《鱼游到了纸上》说课稿
11个月前 (04-22)
《鱼游到了纸上》说课稿柳诚蕊名师工作室 人教版小学语文四年级下册《鱼游到了纸上》说课稿临西县第四完全小学 柳诚蕊尊敬的各位领导,各位老师: 大家好,今天我说课的题目是《鱼游到了纸上》，下面我将从说教材、说教法﹑说学法﹑说教学过程、说板书设计、说教学反思六个方面进行说课。
一、说教材 （一）教材分析 《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册第七单元中的一篇文章。
本单元的人文主题是成功的故事；语用主题是留心人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的表达方法。
《鱼游到了纸上》是一篇精读课文，描写了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。
选编本文的意图：一是让学生从青年人做事勤奋、专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
（二）教学目标 根据学段目标和本单元教学要求，结本课的教学内容和特点，遵循“主题明确，一课一得”的教学理念，制定如下教学目标： 1.通过对关键语段的品读体会文章的思想感情，学习做事勤奋、专注的品质。
2.学习通过动作、态描写人物的方法。
（三）教学重难点 1.重点:引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的语句，感悟青年品质；学习抓人物态、动作进行细致描写的方法是本课教学的重点。
2.难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。
（四）课时安排 根据“语文主题学习”实验教学理念，实行“单元整式”授课。
通过“单元整预习课”，学生解决本单元的生字新词，并能正确流利地读文，了解文章主要内容。
本课作为本单元的一篇精读课文，我以“精读悟法课”的课型进行教学，一课时完成。
教具准备：多媒体课件 二、说教法 四年级学生已经具备了一定的理解和自学能力，根据本文教材特点和学生认知水平，本课我采用让学生“自读自悟—作探究—综表达—读写结”的教学方法，通过抓重点段落、关键字词以及图文结、感情朗读、拓展阅读、读写结等形式的学习，体会文章的思想感情，学习青年人做事勤奋、专注的品质。
学习通过动作、态描写人物的方法。
三、说学法 教师不仅教给学生知识，更重要的是对学生学习方法的指导。
学生只有掌握了科学的学习方法，才会逐步具备自学的能力，也就是学习力。
本课我教给学生运用“问、读、思、说、写”的五步教学法，培养学生的质疑、品读、思维、听说、习作等多方面的能力。
五步教学法： 问（读题质疑，提出有价值的问题） 读（多种形式反复朗读、对比阅读） 思（围绕主问题，抓关键词，有效思维） 说（理清思路，综表述） 写（读写结，依法仿写，当堂训练） 四、说教学流程 本课时共有四大环节：（一）课题质疑，整体感知（二）品析词句，精读悟法（三）总结写法，依法自学（四）读写结，学以致用下面逐一讲述： （一）课题质疑，整体感知（问） 1.板书课题，自读课题，提出疑问； 2.梳理主问题： （1）鱼为什么游到了纸上？（2）鱼是怎么游到纸上的？ 【设计意图： 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”它可以培养学生质疑问难，发现问题的能力，还可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。
带着问题学习目的性、针对性更强，更利于学生的有效学习。
】 （二）品析词句，精读悟法（读、思、说） 1.快速浏览课文，思考：为什么说鱼游到了纸上？从哪儿看出来的？ （重点有三处：①小女孩的惊叫：“哟，金鱼游到他的纸上来啦！ ②仿佛金鱼在纸上游动。
③大家赞叹着，议论着……） 2.再读课文，思考：鱼是怎样游到纸上的？用不同的符号画出描写青年看鱼和画鱼的词句，读一读并写下自己的感受。
要求：先自读自悟，然后小组内交流，全班交流展示。
3.用一个关联词语说一说：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
这一环节引导学生重点品读第四、七和十二自然段，抓关键词语“呆呆地、静静地、工笔细描、挥笔速写、忘了、忘了”这些描写青年人态动作的语句，深入体会青年人做事勤奋、专注的品质。
同时学习作者抓人物态动作进行细致描写的表达方法。
集体交流时，引导学生理清思路，综表述“鱼是怎样游到纸上的”这一问题，训练学生的综表达和逻辑思维能力。
引导学生通过指名读、范读、导读、男女生PK读、齐读等多种形式地朗读，加深学生对文本的理解和感悟，达到能当堂背诵第七自然段，积累语言。
【设计意图： 课文无非是个例子，我们要用好课文这个例子，教给学生某一方面的知识或技能，重点突出，一课一得。
本环节在学生整体感知课文的基础上我重点学生研读青年人看鱼画鱼的段落。
1.通过重点词句的理解，体会青年人看鱼画鱼的专注、勤奋，这是学生“得意”的过程。
2.通过情境演示，学习作者抓人物态动作细致描写的表达方法，这是学生“得言”的过程。
】 （三）总结写法，依法自学 阅读是语文教育的核心。
新课标提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
”要实现这一目标，课内大量阅读是必由之路。
所以，在学习了《鱼游到了纸上》之后，我设计了拓展阅读《全贯注》。
选学这篇文章，一是利用“1+1”的课型，课上增加学生对同主题文章的阅读量；二是依法自学，学以致用，一课一得，当堂检测。
（四）读写结，学以致用小练笔：准备：教师坐在椅子上，面前摆放着一摞作业本，专注地批改学生作业。
要求：认真观察老师的态、动作，运用今天学习的表达方法，写出老师专注的品质。
（提示：可以运用“有时……有时……”或“一会儿……一会儿……”这样的句式。
） 【设计意图：知之而不行，虽敦必困。
学生只有知行一，能力才能得到有效提高。
这是学生“得能”的重要途径。
】五、说板书设计 好的板书设计可以起到提纲挈领、突出重点的作用。
本课板书我是这样设计的： 27 鱼游到了纸上 呆呆地 勤奋 静静地 态 表达方法 专注 工笔细描 动作 挥笔速写 板书左边通过几个关键词语：“呆呆地、静静地、工笔细描、挥笔速写”突出了青年人做事勤奋、专注的优秀品质，这是课文内容的重点；右边突出了本课的表达方法，得言得意，工具性与人文性的融汇统一体现了语文课程的基本特点。
六、说教学反思 本课教学依据本单元的两大主题：成功的故事（人文主题）、描写方法（语用主题）制定本课时的教学目标，整了《鱼游到了纸上》和《全贯注》两篇课文，在抓重点段落和关键词语理解课文内容的过程中使学生领悟通过态、动作描写表现人物品质的方法，主题明确，一课一得。
小练笔环节，通过读写结，达到学以致用。
学了就要会用，“学会”才是最终的教学目的。
学生课堂上表现很好，方法掌握扎实，运用所学方法片段描写具体形象，达到了预设的目标。
七、同行点评 语文教学的核心目标是学习语言文字的运用，本说课稿真正实现了让学生读书思考、沉潜文字、习得内化。
全文结构环环相扣，文字简洁朴实，显示了说课者良好的语言文字功底和平实清新的文风。
教师采用随教学过程结教学行为渗透性地说理，说清楚每一个教学行为的目的。
根据教学实践说理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学理论中找到存在的依据。
反映了教师对自己所采取行为的深刻理解和对教学理论的谙熟。
（教师：李秋华） 柳老师的《鱼游到了纸上》这篇说课稿有诸多亮点，其中最为突出的就是“主题，迁移致用”。
不管是从教材分析到教学目标、重难点的确立，从板书设计到课后的反思，还是从各种教法、学法的变化到教学过程的实施，无不一以贯之地围绕着一个鲜明的主题：那就是通过对关键语段的品读，体会人物做事勤奋、专注的品质，从而渗透学习动作、态描写人物的方法。
每个环节都紧紧围绕着这一个主题和目标进行展开，真正做到了“弱水三千，我只取一瓢饮”。
无论是“总结写法，依法自学”的拓展迁移，还是“读写结，学以致用”环节的设置，都进一步贯彻了一课一得的教学理念。
教学过程遵循着“品读——学习——总结——迁移——运用”这一脉络展开，层层深入，让学生真正地学有所得。
总之，这篇说课稿，既引导学生体会了人物情感，又揣摩了作者的表达方法；既立足于文本，又开掘了更广阔的学习资源，是一篇非常不错的说课稿。
（教师：张建娥） 本设计在“教什么”和“怎么教”上都下了一番功夫，真可谓是内容与形式的结！ 教学内容上，柳老师紧紧围绕语文的学科特点和学段特点进行设计，确定了“人文”和“语用”双主题，使学生得意得言又得法。
学习形式上，突显了生本课堂的特点，没有琐碎的提问，而是大量的语文实践活动，“五步教学法”很好地诠释了这一点。
本设计真正落实了简筒单单教语文，扎扎实实求发展这一语文思想。
（教师：杨青梅）
一、说教材 （一）教材分析 《鱼游到了纸上》是人教版小学语文四年级下册第七单元中的一篇文章。
本单元的人文主题是成功的故事；语用主题是留心人物外貌、动作等方面的描写，领悟作者的表达方法。
《鱼游到了纸上》是一篇精读课文，描写了一位勤奋专注、画技高超的残疾人。
选编本文的意图：一是让学生从青年人做事勤奋、专注中受到感染，培养坚持不懈的品质；二是学习作者对人物的观察和描写方法。
（二）教学目标 根据学段目标和本单元教学要求，结本课的教学内容和特点，遵循“主题明确，一课一得”的教学理念，制定如下教学目标： 1.通过对关键语段的品读体会文章的思想感情，学习做事勤奋、专注的品质。
2.学习通过动作、态描写人物的方法。
（三）教学重难点 1.重点:引导学生抓描写青年看鱼、画鱼的语句，感悟青年品质；学习抓人物态、动作进行细致描写的方法是本课教学的重点。
2.难点：理解“鱼游到了纸上”和“鱼游到了心里”的关系，是本课教学的难点。
（四）课时安排 根据“语文主题学习”实验教学理念，实行“单元整式”授课。
通过“单元整预习课”，学生解决本单元的生字新词，并能正确流利地读文，了解文章主要内容。
本课作为本单元的一篇精读课文，我以“精读悟法课”的课型进行教学，一课时完成。
教具准备：多媒体课件 二、说教法 四年级学生已经具备了一定的理解和自学能力，根据本文教材特点和学生认知水平，本课我采用让学生“自读自悟—作探究—综表达—读写结”的教学方法，通过抓重点段落、关键字词以及图文结、感情朗读、拓展阅读、读写结等形式的学习，体会文章的思想感情，学习青年人做事勤奋、专注的品质。
学习通过动作、态描写人物的方法。
三、说学法 教师不仅教给学生知识，更重要的是对学生学习方法的指导。
学生只有掌握了科学的学习方法，才会逐步具备自学的能力，也就是学习力。
本课我教给学生运用“问、读、思、说、写”的五步教学法，培养学生的质疑、品读、思维、听说、习作等多方面的能力。
五步教学法： 问（读题质疑，提出有价值的问题） 读（多种形式反复朗读、对比阅读） 思（围绕主问题，抓关键词，有效思维） 说（理清思路，综表述） 写（读写结，依法仿写，当堂训练） 四、说教学流程 本课时共有四大环节：（一）课题质疑，整体感知（二）品析词句，精读悟法（三）总结写法，依法自学（四）读写结，学以致用下面逐一讲述： （一）课题质疑，整体感知（问） 1.板书课题，自读课题，提出疑问； 2.梳理主问题： （1）鱼为什么游到了纸上？（2）鱼是怎么游到纸上的？ 【设计意图： 爱因斯坦说：“提出问题比解决问题更重要。
”它可以培养学生质疑问难，发现问题的能力，还可以更好地激发学生学习的积极性和主动性。
带着问题学习目的性、针对性更强，更利于学生的有效学习。
】 （二）品析词句，精读悟法（读、思、说） 1.快速浏览课文，思考：为什么说鱼游到了纸上？从哪儿看出来的？ （重点有三处：①小女孩的惊叫：“哟，金鱼游到他的纸上来啦！ ②仿佛金鱼在纸上游动。
③大家赞叹着，议论着……） 2.再读课文，思考：鱼是怎样游到纸上的？用不同的符号画出描写青年看鱼和画鱼的词句，读一读并写下自己的感受。
要求：先自读自悟，然后小组内交流，全班交流展示。
3.用一个关联词语说一说：鱼“游到了纸上”与“游到了心里”的关系。
这一环节引导学生重点品读第四、七和十二自然段，抓关键词语“呆呆地、静静地、工笔细描、挥笔速写、忘了、忘了”这些描写青年人态动作的语句，深入体会青年人做事勤奋、专注的品质。
同时学习作者抓人物态动作进行细致描写的表达方法。
集体交流时，引导学生理清思路，综表述“鱼是怎样游到纸上的”这一问题，训练学生的综表达和逻辑思维能力。
引导学生通过指名读、范读、导读、男女生PK读、齐读等多种形式地朗读，加深学生对文本的理解和感悟，达到能当堂背诵第七自然段，积累语言。
【设计意图： 课文无非是个例子，我们要用好课文这个例子，教给学生某一方面的知识或技能，重点突出，一课一得。
本环节在学生整体感知课文的基础上我重点学生研读青年人看鱼画鱼的段落。
1.通过重点词句的理解，体会青年人看鱼画鱼的专注、勤奋，这是学生“得意”的过程。
2.通过情境演示，学习作者抓人物态动作细致描写的表达方法，这是学生“得言”的过程。
】 （三）总结写法，依法自学 阅读是语文教育的核心。
新课标提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。
”要实现这一目标，课内大量阅读是必由之路。
所以，在学习了《鱼游到了纸上》之后，我设计了拓展阅读《全贯注》。
选学这篇文章，一是利用“1+1”的课型，课上增加学生对同主题文章的阅读量；二是依法自学，学以致用，一课一得，当堂检测。
（四）读写结，学以致用小练笔：准备：教师坐在椅子上，面前摆放着一摞作业本，专注地批改学生作业。
要求：认真观察老师的态、动作，运用今天学习的表达方法，写出老师专注的品质。
（提示：可以运用“有时……有时……”或“一会儿……一会儿……”这样的句式。
） 【设计意图：知之而不行，虽敦必困。
学生只有知行一，能力才能得到有效提高。
这是学生“得能”的重要途径。
】五、说板书设计 好的板书设计可以起到提纲挈领、突出重点的作用。
本课板书我是这样设计的： 27 鱼游到了纸上 呆呆地 勤奋 静静地 态 表达方法 专注 工笔细描 动作 挥笔速写 板书左边通过几个关键词语：“呆呆地、静静地、工笔细描、挥笔速写”突出了青年人做事勤奋、专注的优秀品质，这是课文内容的重点；右边突出了本课的表达方法，得言得意，工具性与人文性的融汇统一体现了语文课程的基本特点。
六、说教学反思 本课教学依据本单元的两大主题：成功的故事（人文主题）、描写方法（语用主题）制定本课时的教学目标，整了《鱼游到了纸上》和《全贯注》两篇课文，在抓重点段落和关键词语理解课文内容的过程中使学生领悟通过态、动作描写表现人物品质的方法，主题明确，一课一得。
小练笔环节，通过读写结，达到学以致用。
学了就要会用，“学会”才是最终的教学目的。
学生课堂上表现很好，方法掌握扎实，运用所学方法片段描写具体形象，达到了预设的目标。
七、同行点评 语文教学的核心目标是学习语言文字的运用，本说课稿真正实现了让学生读书思考、沉潜文字、习得内化。
全文结构环环相扣，文字简洁朴实，显示了说课者良好的语言文字功底和平实清新的文风。
教师采用随教学过程结教学行为渗透性地说理，说清楚每一个教学行为的目的。
根据教学实践说理，说理为教学实践服务，教学实践又从教学理论中找到存在的依据。
反映了教师对自己所采取行为的深刻理解和对教学理论的谙熟。
（教师：李秋华） 柳老师的《鱼游到了纸上》这篇说课稿有诸多亮点，其中最为突出的就是“主题，迁移致用”。
不管是从教材分析到教学目标、重难点的确立，从板书设计到课后的反思，还是从各种教法、学法的变化到教学过程的实施，无不一以贯之地围绕着一个鲜明的主题：那就是通过对关键语段的品读，体会人物做事勤奋、专注的品质，从而渗透学习动作、态描写人物的方法。
每个环节都紧紧围绕着这一个主题和目标进行展开，真正做到了“弱水三千，我只取一瓢饮”。
无论是“总结写法，依法自学”的拓展迁移，还是“读写结，学以致用”环节的设置，都进一步贯彻了一课一得的教学理念。
教学过程遵循着“品读——学习——总结——迁移——运用”这一脉络展开，层层深入，让学生真正地学有所得。
总之，这篇说课稿，既引导学生体会了人物情感，又揣摩了作者的表达方法；既立足于文本，又开掘了更广阔的学习资源，是一篇非常不错的说课稿。
（教师：张建娥） 本设计在“教什么”和“怎么教”上都下了一番功夫，真可谓是内容与形式的结！ 教学内容上，柳老师紧紧围绕语文的学科特点和学段特点进行设计，确定了“人文”和“语用”双主题，使学生得意得言又得法。
学习形式上，突显了生本课堂的特点，没有琐碎的提问，而是大量的语文实践活动，“五步教学法”很好地诠释了这一点。
本设计真正落实了简筒单单教语文，扎扎实实求发展这一语文思想。
（教师：杨青梅）