皮亚杰的认知发展理论
11个月前 (04-22)
皮亚杰的认知发展理论科学育儿 大家好，我将和大家一起学习皮亚杰的认知发展理论。
皮亚杰，瑞士人，20世纪著名的心理学家，他是认知心理学的先驱，是发生认识论的创始人。
皮亚杰的认知发展理论，被公认为20世纪发展心理学最权威的理论。
皮亚杰对儿童心理发展研究的贡献在于其对儿童认知发展的论述。
所谓认知发展，指的是，个体自出生后，在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的过程。
心理学研究表明，儿童的思维方式不同于，因此，教育孩子的前提是：了解孩子不同于的认知方式，特别是不同的思维方式。
皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，在此过程中，个体内部的心理结构是不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及思维过程的质的变化。
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重新建构，从而表现出具有不同的质的阶段。
皮亚杰把个体的认知发展分为四个阶段。
那么，我们就分别看看这些阶段，儿童的认知特点。
阶段就是0-2岁的感知运动阶段。
婴儿主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作来认识世界，这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中，个体形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
个体探索外部世界的最主要的手段是用手抓取物体和用嘴吸吮。
所以，这个阶段，孩子见到什么都想去抓、去拿、拿到什么都喜欢放进嘴巴里尝一尝。
这个时候，我们大人不能阻止孩子的探索行为，我们要助力他的认知发展。
孩子喜欢吃玩具，没问题，我们可以把玩具洗干净，让孩子慢慢探索；孩子喜欢吃手，没关系，我们可以把孩子的小手洗干净，让他慢慢吃。
我们任何时候都要尊重孩子每个阶段的发展特点，不要强行输入一些知识。
0-2岁的宝宝是通过感知和动作来探索和了解世界的，千万不要让这个年龄段的幼儿脱离具体的事物去学习。
例如，让这个阶段的孩子看着卡片“冰”认字，他们不知道这是什么，有什么用处，有什么特点，跟他们的生活有什么关系。
即使每天念好多遍，通过强化，他们看到这个字就能念出来，也不代表他们能把字和事物联系起来，学习到了这个事物的特性。
这种不符儿童发展规律的“灌输式”的信息输入方式是我们要警惕的。
因为这种方式实际上破坏了孩子探索世界、发现各种规律的积极性，割裂了知识和体验，破坏了他们的兴趣和内在动力，最终破坏了想象力和创造力。
那我们可以怎么做呢？0-2岁的孩子可以玩冰块，他们自己会感觉到凉冰冰、滑溜溜。
父母还可以和他们一起观察冰箱里的冰块、放在饮料里的冰块，向他们提一些问题，鼓励他们也提一些问题。
让他们具体地学习一个事物，以后他们看到这个字，由于有了事先的体验，有了理解，学习、联系起来会更快，记忆、运用相对也会更好。
这些是打下发展想象力和创造力的基础。
我们要有意识地帮助孩子，把感觉和词汇配对，例如，孩子手里拿着一块冰块，很冷，我们可以告诉孩子，这种感觉就叫“冷”；例如，孩子抓了一把木梳子放在嘴里咬，我们可以告诉孩子，这是梳子，很硬。
这样，我们就帮助孩子把他的感觉和词汇配对了，一方面发展感觉，另一方面也在引导表达。
在这一阶段，儿童的认知发展突出表现在两大成就的获得：客体性的获得和因果联系的形成。
客体性的获得标志着儿童已把主客体分化开来。
客体性即当某一物体从儿童视野消失时，儿童知道该物体并不是不存在了。
儿童在9-12个月获得这种能力，在此之前，如果把物体从儿童的视野中取走，儿童认为物体不存在了，就不再去寻找。
儿童最初的动作都是无目的的，在儿童的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果的分化，以后又扩展到动作与客体间的关系，使动作的目的性越来越明确，这就意味着因果认识产生了。
接下来谈谈第二个阶段，就是2-7岁的前运算阶段。
在感知运动时期，儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的动作进行思维。
在前运算阶段，儿童由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中拜托出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。
儿童的心理表象主要是物体的具体形象，即思维是以一种直观的形式进行的。
运算是指内部化的智力或操作。
这一阶段之所以被称之为前运算期，是因为这一时期的儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时，常常是不逻辑的。
所谓的不逻辑，主要表现为三个方面：，自我中心。
根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特点是自我中心，即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看问题是怎么样的。
儿童还不能很好滴把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物跟自己一样都是有生的，即所谓的泛灵论。
那么，如果一些家长对这个阶段的孩说，“你怎么这么自私？”这就扣上了道德的大帽子，其实，这个时期的孩子，就是以自我为中心的，这是发展水平问题，而不是道德问题。
当我们认识到这点，我们还会对儿童苛求吗？第二，非守恒性。
什么叫守恒？守恒是指对物质从一种形态转化为另一种形态时物质含量保持不变的认识，如液体守恒、物质守恒和数量守恒。
而儿童的认知为非守恒性，指的是儿童在面对问题情境时，只凭直觉所及，集中注意事物的单一纬度，而忽略事物的其他纬度。
以数量守恒为例。
分别把10个珠子以直线形式摆成两行，一行紧密一些、长度短一些；一行稀疏一些，长度长一些。
然后让前运算阶段的儿童判断这两行珠子数量是否相等。
前运算阶段的儿童一般会认为这两行珠子数量不同，有些儿童会认为紧密的一行珠子数量多，而另一些儿童会认为稀疏的一行珠子数量多。
第三、不可逆性。
可逆性，指思维问题既可以从正面想，也可以从反面想；可以从原因看结果，也可以从结果看原因。
比如：由已知 4+8㴒可推知 12-4Ϙ前运算阶段的儿童可以顺利计算出4+8㴒，但不能由此顺利推算出12-4Ϙ，其思维方式只能沿一个方向进行，而不能逆推。
我有个朋友，就曾经跟我讲过，说他在辅导一年级孩子做作业的时候，发现孩子知道3+9㴒，但是再问12-9等于多少，就答不出来了，我这位朋友很生气，立马对着孩子大吼。
那，如果我们了解了孩子的思维在这个阶段，还具有不可逆性的特点，我们还会生气吗？我们应该理解孩子，尊重孩子所处的阶段。
这个阶段的儿童，以具体思维为主，他们以动手、亲身体验的具体方式去学习。
如果我们用直接灌输的方式，会破坏孩子的理解和学习能力。
例如，有的父母让学龄前儿童背乘法表。
如果孩子不理解数与数的关系，即使能把乘法表死记硬背下来，也无法运用这些知识或者只能僵化地运用。
这和我们想培养他们想象力、创造力的初中就背道而驰了。
其实，一开始可以慢一些，给孩子时间去发现、理解和思考，不一定要直接让他们背乘法表，可以让他们数实物，先挨个数，接着跳着数，比如2、4、6或者5、10、15……孩子在这些实际操作过程中会发现数与数的关系和规律，他们也就能理解为什么一个五等于五，两个五等于十。
即使孩子自己没有发现，以实物操作为依托，父母再指点一下，他们也能理解。
通过这些具体的操作而获得的知识，才是“活”的知识，通过这些具体的操作而获得的观察力、思考习惯、解决问题的能力才是想象力和创造力的源泉。
所以，我们首先要注意信息输入的内容和方式，是否符儿童当前的发展水平。
如果输入的内容，儿童尚不能理解，我们只是把儿童当做消极的容器，信息虽然输入到儿童的大脑，可是儿童不具备分析、整这些信息的能力，就无法和他们的经历产生连接，也无法激发他们的学习兴趣。
当要求他们输出的时候，他们也就无法以自己的方式输出，只能以当初输入的方式输出（也就是死记硬背）或者干脆忘记了。
所以，我们时常要提醒自己，在信息输入的过程，有没有允许他们观察、思考、提问、犯错，有没有激发他们的兴趣。
只有这些做好了，输入信息才不会破坏孩子的想象力。
这就是第二阶段，前运算阶段。
接下来，我们要谈谈7-11岁的具体运算阶段。
这一阶段的儿童的认知结构与前一段相比，已经有显著的变化，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童获得了长度、体积、重量和面积守恒。
儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，离不开具体事物。
儿童面对问题时，可以按照逻辑法则进行推理，但此推理能力只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。
其实这就提示我们，例如，在数学教学中，我们应该多多利用实物，来开展教学活动。
所以现在的小学，每位小学生都会有学具盒。
接下来，我们再看看11-16岁的形式运算阶段。
这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能够进行抽象逻辑思维，其思维水平已接近，具有以下三个特征：，假设演绎推理。
此种推理思维的特点是，先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，后验证得出答案。
第二，题推理。
题推理是超越现实的一种思维方式。
在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个题，即可进行推理。
第三，综推理。
在面对由多种因素构成的复杂问题情景时，形式运算阶段的青少年，可以根据问题条件，提出假设，然后一方面鼓励某些因素，一方面组另外一些因素，从而经过假设验证，得出问题的正确答案。
综上所述，这就是皮亚杰所向我们呈现的认知发展阶段，以及各个阶段给我们的育儿启发。
那么，关于皮亚杰，还有需要交代的是，皮亚杰是一位非常具有创造精的心理学家，皮亚杰的开创性工作为我们理解人类发展，尤其是儿童的思维发展做出了巨大的贡献，具有划时代的意义。
皮亚杰强调主客体相互作用对儿童心理发展的重要影响，注重活动在儿童心理发展中的作用，以及有关思维发展阶段的划分，对提示儿童心理发展的规律，预测儿童的心理发展都具有重要的实践价值。
但是，皮亚杰过于强调活动的重要性，某种程度上忽视了社会环境和教育对儿童发展的重要作用。
另外，现在有越来越多的研究者指出，皮亚杰低估了认知发展水平，对各阶段的年龄划分也有化的倾向。
也就是说，皮亚杰的理论也有其局限性，这也是需要我们在运用的过程中需要有所选择，有所扬弃。
好的，今天的线上课程就上到这里，谢谢大家！
皮亚杰，瑞士人，20世纪著名的心理学家，他是认知心理学的先驱，是发生认识论的创始人。
皮亚杰的认知发展理论，被公认为20世纪发展心理学最权威的理论。
皮亚杰对儿童心理发展研究的贡献在于其对儿童认知发展的论述。
所谓认知发展，指的是，个体自出生后，在适应环境的活动中，对事物的认识以及面对问题情境时的思维方式与能力表现，随年龄增长而逐渐改变的过程。
心理学研究表明，儿童的思维方式不同于，因此，教育孩子的前提是：了解孩子不同于的认知方式，特别是不同的思维方式。
皮亚杰认为，发展就是个体在与环境的不断的相互作用中的一种建构过程，在此过程中，个体内部的心理结构是不断变化的，这种变化不是简单的量的变化，而是涉及思维过程的质的变化。
皮亚杰认为，在个体从出生到成熟的发展过程中，认知结构在与环境的相互作用中不断重新建构，从而表现出具有不同的质的阶段。
皮亚杰把个体的认知发展分为四个阶段。
那么，我们就分别看看这些阶段，儿童的认知特点。
阶段就是0-2岁的感知运动阶段。
婴儿主要借助视觉、听觉、触觉等感觉与手的动作来认识世界，这一阶段的认知活动，主要是通过探索感知觉与运动之间的关系来获得动作经验，在这些活动中，个体形成了一些低级的行为图式，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
个体探索外部世界的最主要的手段是用手抓取物体和用嘴吸吮。
所以，这个阶段，孩子见到什么都想去抓、去拿、拿到什么都喜欢放进嘴巴里尝一尝。
这个时候，我们大人不能阻止孩子的探索行为，我们要助力他的认知发展。
孩子喜欢吃玩具，没问题，我们可以把玩具洗干净，让孩子慢慢探索；孩子喜欢吃手，没关系，我们可以把孩子的小手洗干净，让他慢慢吃。
我们任何时候都要尊重孩子每个阶段的发展特点，不要强行输入一些知识。
0-2岁的宝宝是通过感知和动作来探索和了解世界的，千万不要让这个年龄段的幼儿脱离具体的事物去学习。
例如，让这个阶段的孩子看着卡片“冰”认字，他们不知道这是什么，有什么用处，有什么特点，跟他们的生活有什么关系。
即使每天念好多遍，通过强化，他们看到这个字就能念出来，也不代表他们能把字和事物联系起来，学习到了这个事物的特性。
这种不符儿童发展规律的“灌输式”的信息输入方式是我们要警惕的。
因为这种方式实际上破坏了孩子探索世界、发现各种规律的积极性，割裂了知识和体验，破坏了他们的兴趣和内在动力，最终破坏了想象力和创造力。
那我们可以怎么做呢？0-2岁的孩子可以玩冰块，他们自己会感觉到凉冰冰、滑溜溜。
父母还可以和他们一起观察冰箱里的冰块、放在饮料里的冰块，向他们提一些问题，鼓励他们也提一些问题。
让他们具体地学习一个事物，以后他们看到这个字，由于有了事先的体验，有了理解，学习、联系起来会更快，记忆、运用相对也会更好。
这些是打下发展想象力和创造力的基础。
我们要有意识地帮助孩子，把感觉和词汇配对，例如，孩子手里拿着一块冰块，很冷，我们可以告诉孩子，这种感觉就叫“冷”；例如，孩子抓了一把木梳子放在嘴里咬，我们可以告诉孩子，这是梳子，很硬。
这样，我们就帮助孩子把他的感觉和词汇配对了，一方面发展感觉，另一方面也在引导表达。
在这一阶段，儿童的认知发展突出表现在两大成就的获得：客体性的获得和因果联系的形成。
客体性的获得标志着儿童已把主客体分化开来。
客体性即当某一物体从儿童视野消失时，儿童知道该物体并不是不存在了。
儿童在9-12个月获得这种能力，在此之前，如果把物体从儿童的视野中取走，儿童认为物体不存在了，就不再去寻找。
儿童最初的动作都是无目的的，在儿童的动作与客体的相互作用中，逐渐产生了动作与由动作造成的对客体影响的结果的分化，以后又扩展到动作与客体间的关系，使动作的目的性越来越明确，这就意味着因果认识产生了。
接下来谈谈第二个阶段，就是2-7岁的前运算阶段。
在感知运动时期，儿童只能对当前知觉到的事物施以实际的动作进行思维。
在前运算阶段，儿童由于信号功能或象征功能的出现，开始从具体动作中拜托出来，凭借表象在头脑中进行“表象性思维”。
儿童的心理表象主要是物体的具体形象，即思维是以一种直观的形式进行的。
运算是指内部化的智力或操作。
这一阶段之所以被称之为前运算期，是因为这一时期的儿童遇到问题时固然会运用思维，但他在运用思维时，常常是不逻辑的。
所谓的不逻辑，主要表现为三个方面：，自我中心。
根据皮亚杰的观点，前运算思维的基本特点是自我中心，即从自我的角度去解释世界，很难想象从别人的观点看问题是怎么样的。
儿童还不能很好滴把自己与外部世界区分开来，认为外界的一切事物跟自己一样都是有生的，即所谓的泛灵论。
那么，如果一些家长对这个阶段的孩说，“你怎么这么自私？”这就扣上了道德的大帽子，其实，这个时期的孩子，就是以自我为中心的，这是发展水平问题，而不是道德问题。
当我们认识到这点，我们还会对儿童苛求吗？第二，非守恒性。
什么叫守恒？守恒是指对物质从一种形态转化为另一种形态时物质含量保持不变的认识，如液体守恒、物质守恒和数量守恒。
而儿童的认知为非守恒性，指的是儿童在面对问题情境时，只凭直觉所及，集中注意事物的单一纬度，而忽略事物的其他纬度。
以数量守恒为例。
分别把10个珠子以直线形式摆成两行，一行紧密一些、长度短一些；一行稀疏一些，长度长一些。
然后让前运算阶段的儿童判断这两行珠子数量是否相等。
前运算阶段的儿童一般会认为这两行珠子数量不同，有些儿童会认为紧密的一行珠子数量多，而另一些儿童会认为稀疏的一行珠子数量多。
第三、不可逆性。
可逆性，指思维问题既可以从正面想，也可以从反面想；可以从原因看结果，也可以从结果看原因。
比如：由已知 4+8㴒可推知 12-4Ϙ前运算阶段的儿童可以顺利计算出4+8㴒，但不能由此顺利推算出12-4Ϙ，其思维方式只能沿一个方向进行，而不能逆推。
我有个朋友，就曾经跟我讲过，说他在辅导一年级孩子做作业的时候，发现孩子知道3+9㴒，但是再问12-9等于多少，就答不出来了，我这位朋友很生气，立马对着孩子大吼。
那，如果我们了解了孩子的思维在这个阶段，还具有不可逆性的特点，我们还会生气吗？我们应该理解孩子，尊重孩子所处的阶段。
这个阶段的儿童，以具体思维为主，他们以动手、亲身体验的具体方式去学习。
如果我们用直接灌输的方式，会破坏孩子的理解和学习能力。
例如，有的父母让学龄前儿童背乘法表。
如果孩子不理解数与数的关系，即使能把乘法表死记硬背下来，也无法运用这些知识或者只能僵化地运用。
这和我们想培养他们想象力、创造力的初中就背道而驰了。
其实，一开始可以慢一些，给孩子时间去发现、理解和思考，不一定要直接让他们背乘法表，可以让他们数实物，先挨个数，接着跳着数，比如2、4、6或者5、10、15……孩子在这些实际操作过程中会发现数与数的关系和规律，他们也就能理解为什么一个五等于五，两个五等于十。
即使孩子自己没有发现，以实物操作为依托，父母再指点一下，他们也能理解。
通过这些具体的操作而获得的知识，才是“活”的知识，通过这些具体的操作而获得的观察力、思考习惯、解决问题的能力才是想象力和创造力的源泉。
所以，我们首先要注意信息输入的内容和方式，是否符儿童当前的发展水平。
如果输入的内容，儿童尚不能理解，我们只是把儿童当做消极的容器，信息虽然输入到儿童的大脑，可是儿童不具备分析、整这些信息的能力，就无法和他们的经历产生连接，也无法激发他们的学习兴趣。
当要求他们输出的时候，他们也就无法以自己的方式输出，只能以当初输入的方式输出（也就是死记硬背）或者干脆忘记了。
所以，我们时常要提醒自己，在信息输入的过程，有没有允许他们观察、思考、提问、犯错，有没有激发他们的兴趣。
只有这些做好了，输入信息才不会破坏孩子的想象力。
这就是第二阶段，前运算阶段。
接下来，我们要谈谈7-11岁的具体运算阶段。
这一阶段的儿童的认知结构与前一段相比，已经有显著的变化，思维具有一定的弹性，思维可以逆转，儿童获得了长度、体积、重量和面积守恒。
儿童能凭借具体事物或从具体事物中获得的表象进行逻辑思维。
但这一阶段的儿童的思维仍需要具体事物的支持，离不开具体事物。
儿童面对问题时，可以按照逻辑法则进行推理，但此推理能力只限于眼见的具体情境或熟悉的经验。
其实这就提示我们，例如，在数学教学中，我们应该多多利用实物，来开展教学活动。
所以现在的小学，每位小学生都会有学具盒。
接下来，我们再看看11-16岁的形式运算阶段。
这一阶段儿童的思维已经超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，能够进行抽象逻辑思维，其思维水平已接近，具有以下三个特征：，假设演绎推理。
此种推理思维的特点是，先对所面对的问题情境提出一系列的假设，然后根据假设进行验证，后验证得出答案。
第二，题推理。
题推理是超越现实的一种思维方式。
在推理思维时，不必一定按现实的或具体的资料做依据，只凭一个说明或一个题，即可进行推理。
第三，综推理。
在面对由多种因素构成的复杂问题情景时，形式运算阶段的青少年，可以根据问题条件，提出假设，然后一方面鼓励某些因素，一方面组另外一些因素，从而经过假设验证，得出问题的正确答案。
综上所述，这就是皮亚杰所向我们呈现的认知发展阶段，以及各个阶段给我们的育儿启发。
那么，关于皮亚杰，还有需要交代的是，皮亚杰是一位非常具有创造精的心理学家，皮亚杰的开创性工作为我们理解人类发展，尤其是儿童的思维发展做出了巨大的贡献，具有划时代的意义。
皮亚杰强调主客体相互作用对儿童心理发展的重要影响，注重活动在儿童心理发展中的作用，以及有关思维发展阶段的划分，对提示儿童心理发展的规律，预测儿童的心理发展都具有重要的实践价值。
但是，皮亚杰过于强调活动的重要性，某种程度上忽视了社会环境和教育对儿童发展的重要作用。
另外，现在有越来越多的研究者指出，皮亚杰低估了认知发展水平，对各阶段的年龄划分也有化的倾向。
也就是说，皮亚杰的理论也有其局限性，这也是需要我们在运用的过程中需要有所选择，有所扬弃。
好的，今天的线上课程就上到这里，谢谢大家！