校园寻宝：搬到操场上的数学课 ——记常州市金松武名师工作室第四次研究活动
11个月前 (04-22)
校园寻宝：搬到操场上的数学课 ——记常州市金松武名师工作室第四次研究活动武松 “笑响点亮了四面风，轻灵在春的光艳中交舞着变。
”4月12日下午，常州市花园第二小学的操场上，坐了一群学生和一群老师。
他们在干什么呢？原来是常州市金松武名师工作室在开展第四次研究活动。
一群学生是花园二小六（2）班的学生。
一群老师是金松武名师工作室全体成员，西新桥小学教育联盟、花园联盟的全体数学老师。
数学课堂怎么搬到操场上了呢？原来，这次工作室研究活动，是围绕“小学数学主题式实践学习的研究”开展的“把数学学习投放到真实情境中学习”的研讨。
此次研讨活动，主题是“校园寻宝”，内涵的数学知识是六年级下册的“确定位置”：也就是用距离和角度来确定位置。
教材上是这样安排学习内容的 如果用书上的素材，坐在教室里学习这个内容，从我们工作室研究的目标来分析，我们认为，存在几个不足：1.素材情境离学生生活实际太远，无法产生共鸣。
2.对于为什么要用距离和角度来确定位置没有真正的学习需求。
3.站在核心素养培养的视野下，学生的数学学习必须从知识学习走向解决实际问题的学习。
因此，工作室在这一个月中，先后碰头讨论试教了5次，确定了几个重要的变革：1.学习空间从教室里走向教室外，到操场上去上课。
2.相关知识是放在一个主题实施过程中来学习的，不是孤立存在的。
3.让学生真正在真实的情境中各种素养。
因此，工作室在这一个月中，先后碰头讨论试教了5次，确定了几个重要的变革：1.学习空间从教室里走向教室外，到操场上去上课。
2.相关知识是放在一个主题实施过程中来学习的，不是孤立存在的。
3.让学生真正在真实的情境中各种素养。
承担此次研究活动的是花园二小的吴建军老师，新北区新华实验小学的陈建锋老师。
两位男教师，勇于挑战自我，突破常规思路，用新的教育教学理念来指导和变革数学的教学。
在吃透苏教版六下《确定位置》这个单元的知识目标以后，两位老师精心设计了“校园寻宝”这一实践活动。
活动用两节课的时间完成；节课在真实情境中学习确定位置的方法和策略。
板块如下： 板块：学生在原有经验的基础上画出藏宝路线图。
其他小组各拿一个路线图进行寻宝。
在分享中，学生谈到了描绘的距离不准，宝藏藏在一个区域的很多个点上，没有精确的位置表达，无法一下子就找到。
由此引出第二板块的学习。
第二板块：学生讨论如何绘制寻宝图，才能一下子就确定位置，找到宝藏。
由于学生有了一定的寻宝体验，因此对于方向、角度、距离都能谈到。
教师带着大家把“北偏东、北偏西、南偏东、南偏西”、角度、图上距离等都进行了学习。
把知识裹挟在真实问题情境中，学生们学得需要、学得认真。
第三板块：修改各小组自己的藏宝图。
第四板块：各小组交换路线图，再次寻宝。
寻宝结束后再次进行分享。
学生谈到了方向要画正确，角度要画正确，比例尺和图上距离要画正确。
第二节课是让学生完整地经历藏宝、制作路线图，寻宝、交流感受的一个完整过程。
同时，又在线上地图、军事、经纬度三个方面进行了认知拓展，丰富学生对“用角度、距离”确定位置的丰富性。
我们的相机追寻着孩子们学习的身影。
专注、投入、相互作、调整策略，学习过程中没有开小差、没有无聊、没有谁置身事外。
有按照寻宝图迅速寻到宝的喜悦，也有找不到宝的不满和沮丧，更有反思小组不太作造成的问题。
孩子们用自信的表达，灿烂的笑容告诉我们，他们喜欢这样的数学课！ 评课阶段，吴老师和陈老师详细地分享了他们的备课细节、试教经历以及各种调整方案，并交流教后反思。
两位老师在交流中，谈到了当把一节知识教学的课堂转变为基于核心素养下的数学实践活动后，带来了许许多多的挑战。
首先就是学生已有经验的确实。
由于原来在学习方向的时候，就是在教室里学习的，当到了操场上后，学生都无法确定东南西北，也就无法确定其他四个方位，这个能力是重新要补的。
其次是学生不会作的问题。
原来在教室里的作，不过就是围绕一个问题交流交流。
但今天的作，那才是真正的分工协作，孩子们出现了各种各样的问题。
第三是从课堂到操场，教学时空发生了变化，课堂教学组织怎么办的问题...... 工作室的老师也积极参与到了研讨中。
西新桥实验小学的吴燕楠老师提出这节课的设计跳出了原来传统的数学学习模式，不是学习了知识再运用，而是在真实情境中遇到了问题而学习，学生更加投入。
湖塘实验小学的曹文君对作学习的有效性提出了非常好的建议，建议可以给小组每个成员编号，并且固定相应的作角色。
白云小学的佘洁婕老师按到了核心素养在本节课上的落地。
西仓桥小学的王晓洁老师谈到了开放的课堂如何规避一些问题，使得探究有效地发生。
花园二小副校长孙丽艳谈到这节课显示出了对一个完整的人的培养，是一个人的研究到一群人的研究，是体现了数学育人价值的课。
，工作室领衔人金松武校长对此次教学活动的价值、意义、成效进行了小结。
金校长认为，今天这节课，虽然从教室内跨到教室外只有一小步，但却要转变教师教育教学观念的千万步。
金校长认为，在数学学习的领域里，有许多内容是需要在学习方式上进行大的变革的，尤其是在中国学生核心素养提出之后，数学教学的改革不能仅仅是修修补补又三年，而是要在可以改革、需要改革、必须改革的方面进行深度研究与变革。
因此，今天研究的这个内容，是比较好地凸显了核心素养下的数学课堂应该是怎么样的实证性案例。
金校长从三个关键词入手，分析了“寻宝”主题下的课堂教学实践研究。
、学生学习的需求要从哪里来？必须是从解决真实问题的需求而来。
第二、跨越与联结。
这两节课体现了知识与能力的跨越与联结；体现了知识与知识之间的跨越与联结；体现了能力与能力之间的跨越与联结。
第三作学习如何有效发生？ 金校长强调，核心素养要做到向上飞扬向下潜沉，要在课堂上真正落地并扎根于土壤，让知识与能力在数学课堂上同时生长。
通过六年级位置的确定研究，还衍生出了下次活动关于二年级学习的方向的问题。
工作室老师一致认为，二年级学习方向，不能仅仅待在教室里上，必须要到真实的环境中，让孩子们真正学会如何辨识方向，把数学学习和生活实际紧密联结 相聚的时间总是非常短暂，学习的热情依然十分饱满。
短短的一下午，名师、同伴交流、自我反思，大家收获着、进步着、成长着……（佘洁婕 金松武文 徐蓉摄影）
”4月12日下午，常州市花园第二小学的操场上，坐了一群学生和一群老师。
他们在干什么呢？原来是常州市金松武名师工作室在开展第四次研究活动。
一群学生是花园二小六（2）班的学生。
一群老师是金松武名师工作室全体成员，西新桥小学教育联盟、花园联盟的全体数学老师。
数学课堂怎么搬到操场上了呢？原来，这次工作室研究活动，是围绕“小学数学主题式实践学习的研究”开展的“把数学学习投放到真实情境中学习”的研讨。
此次研讨活动，主题是“校园寻宝”，内涵的数学知识是六年级下册的“确定位置”：也就是用距离和角度来确定位置。
教材上是这样安排学习内容的 如果用书上的素材，坐在教室里学习这个内容，从我们工作室研究的目标来分析，我们认为，存在几个不足：1.素材情境离学生生活实际太远，无法产生共鸣。
2.对于为什么要用距离和角度来确定位置没有真正的学习需求。
3.站在核心素养培养的视野下，学生的数学学习必须从知识学习走向解决实际问题的学习。
因此，工作室在这一个月中，先后碰头讨论试教了5次，确定了几个重要的变革：1.学习空间从教室里走向教室外，到操场上去上课。
2.相关知识是放在一个主题实施过程中来学习的，不是孤立存在的。
3.让学生真正在真实的情境中各种素养。
因此，工作室在这一个月中，先后碰头讨论试教了5次，确定了几个重要的变革：1.学习空间从教室里走向教室外，到操场上去上课。
2.相关知识是放在一个主题实施过程中来学习的，不是孤立存在的。
3.让学生真正在真实的情境中各种素养。
承担此次研究活动的是花园二小的吴建军老师，新北区新华实验小学的陈建锋老师。
两位男教师，勇于挑战自我，突破常规思路，用新的教育教学理念来指导和变革数学的教学。
在吃透苏教版六下《确定位置》这个单元的知识目标以后，两位老师精心设计了“校园寻宝”这一实践活动。
活动用两节课的时间完成；节课在真实情境中学习确定位置的方法和策略。
板块如下： 板块：学生在原有经验的基础上画出藏宝路线图。
其他小组各拿一个路线图进行寻宝。
在分享中，学生谈到了描绘的距离不准，宝藏藏在一个区域的很多个点上，没有精确的位置表达，无法一下子就找到。
由此引出第二板块的学习。
第二板块：学生讨论如何绘制寻宝图，才能一下子就确定位置，找到宝藏。
由于学生有了一定的寻宝体验，因此对于方向、角度、距离都能谈到。
教师带着大家把“北偏东、北偏西、南偏东、南偏西”、角度、图上距离等都进行了学习。
把知识裹挟在真实问题情境中，学生们学得需要、学得认真。
第三板块：修改各小组自己的藏宝图。
第四板块：各小组交换路线图，再次寻宝。
寻宝结束后再次进行分享。
学生谈到了方向要画正确，角度要画正确，比例尺和图上距离要画正确。
第二节课是让学生完整地经历藏宝、制作路线图，寻宝、交流感受的一个完整过程。
同时，又在线上地图、军事、经纬度三个方面进行了认知拓展，丰富学生对“用角度、距离”确定位置的丰富性。
我们的相机追寻着孩子们学习的身影。
专注、投入、相互作、调整策略，学习过程中没有开小差、没有无聊、没有谁置身事外。
有按照寻宝图迅速寻到宝的喜悦，也有找不到宝的不满和沮丧，更有反思小组不太作造成的问题。
孩子们用自信的表达，灿烂的笑容告诉我们，他们喜欢这样的数学课！ 评课阶段，吴老师和陈老师详细地分享了他们的备课细节、试教经历以及各种调整方案，并交流教后反思。
两位老师在交流中，谈到了当把一节知识教学的课堂转变为基于核心素养下的数学实践活动后，带来了许许多多的挑战。
首先就是学生已有经验的确实。
由于原来在学习方向的时候，就是在教室里学习的，当到了操场上后，学生都无法确定东南西北，也就无法确定其他四个方位，这个能力是重新要补的。
其次是学生不会作的问题。
原来在教室里的作，不过就是围绕一个问题交流交流。
但今天的作，那才是真正的分工协作，孩子们出现了各种各样的问题。
第三是从课堂到操场，教学时空发生了变化，课堂教学组织怎么办的问题...... 工作室的老师也积极参与到了研讨中。
西新桥实验小学的吴燕楠老师提出这节课的设计跳出了原来传统的数学学习模式，不是学习了知识再运用，而是在真实情境中遇到了问题而学习，学生更加投入。
湖塘实验小学的曹文君对作学习的有效性提出了非常好的建议，建议可以给小组每个成员编号，并且固定相应的作角色。
白云小学的佘洁婕老师按到了核心素养在本节课上的落地。
西仓桥小学的王晓洁老师谈到了开放的课堂如何规避一些问题，使得探究有效地发生。
花园二小副校长孙丽艳谈到这节课显示出了对一个完整的人的培养，是一个人的研究到一群人的研究，是体现了数学育人价值的课。
，工作室领衔人金松武校长对此次教学活动的价值、意义、成效进行了小结。
金校长认为，今天这节课，虽然从教室内跨到教室外只有一小步，但却要转变教师教育教学观念的千万步。
金校长认为，在数学学习的领域里，有许多内容是需要在学习方式上进行大的变革的，尤其是在中国学生核心素养提出之后，数学教学的改革不能仅仅是修修补补又三年，而是要在可以改革、需要改革、必须改革的方面进行深度研究与变革。
因此，今天研究的这个内容，是比较好地凸显了核心素养下的数学课堂应该是怎么样的实证性案例。
金校长从三个关键词入手，分析了“寻宝”主题下的课堂教学实践研究。
、学生学习的需求要从哪里来？必须是从解决真实问题的需求而来。
第二、跨越与联结。
这两节课体现了知识与能力的跨越与联结；体现了知识与知识之间的跨越与联结；体现了能力与能力之间的跨越与联结。
第三作学习如何有效发生？ 金校长强调，核心素养要做到向上飞扬向下潜沉，要在课堂上真正落地并扎根于土壤，让知识与能力在数学课堂上同时生长。
通过六年级位置的确定研究，还衍生出了下次活动关于二年级学习的方向的问题。
工作室老师一致认为，二年级学习方向，不能仅仅待在教室里上，必须要到真实的环境中，让孩子们真正学会如何辨识方向，把数学学习和生活实际紧密联结 相聚的时间总是非常短暂，学习的热情依然十分饱满。
短短的一下午，名师、同伴交流、自我反思，大家收获着、进步着、成长着……（佘洁婕 金松武文 徐蓉摄影）