锦绣苑小学综实践活动课程特色化建设 ——KEVA创意工程搭建活动
1年前 (2024-04-22)
锦绣苑小学综实践活动课程特色化建设 ——KEVA创意工程搭建活动山西省实验小学中车分校 在综实践活动逐步常态化开展以来，我校致力于进一步挖掘课程内涵，提高学生的关键能力，打造特色实践体验课程。
继机器人和工程师项目之后，我校将KEVA积木带入课堂，开展创意工程搭建活动。
看似简单随意的创意搭建，其实考验的是孩子们脑、眼、手的协调能力和逻辑分析能力。
从长远来看，创意搭建有助于学生改善视觉和空间规划的能力，提高熟练解决问题的应对能力，培养挑战惯性思维、逆向思维和创意思维的能力。
最重要的是，开放性的课堂和活动内容给了学生极大的自主性，能激发学生的创造兴趣，在课堂上形成头脑风暴。
在创意搭建活动中，学生会下意识地运用自己学到的数学、物理等知识和掌握的生活经验帮助动手实践。
他们可能会表现得像发明家、科学家、工程师等一样，不断追求创新和突破，在活动中体会与理解工匠精，从而将其内化于心。
在本次创意工程搭建活动中，我们根据学生的年龄特点和动手能力，将活动目标制定如下：1.能初步认识KEVA积木，了解它的特点。
2.能运用KEVA积木按要求完成搭建活动。
3.能在小组活动中领悟团队的重要性，培养不怕失败的坚毅品质。
在杏花岭区制定的 “四真”教学理念的指导下，我们精心设计了“搭桥三部曲”，通过真实有效的活动来落实目标。
一、搭桥一部曲——初识KEVA，搭建简易木桥 学生是次接触KEVA积木，对活动对象需要有了解的过程。
因此，在积木发到孩子们手中的时候，我们没有急着让学生搭建，而是给了学生一个认识的阶段——小组讨论关于KEVA的发现并将其填写在活动任务单中。
在小组交流中我们发现，学生对KEVA积木的认识包含了很多层面：有从数学角度来说的，如它是一个长方体，长宽高各是多少等；有从观察视角来说的，如表面光滑，非常坚硬等；有从用途来说的，比如可以通过建造模型来模拟倒塌，进行实验等……在学生通过观察讨论对KEVA积木有了一定了解后，我们播放了《KEVA的自我介绍》微视频，学生又了解到KEVA积木的由来，它的长是宽的五倍等。
接下来，我们设计了两个活动任务：1.每人用三根木条搭建一座小桥，四人小组中不能出现重复的样子。
2.小组活动，用二十根木条搭建一座喜欢的小桥。
两个活动各有侧重点：前者是让学生自己动手，进行最初级的搭建，通过多样造型的小桥感受KEVA积木搭建的奇妙；后者是小组作完成，初步感受团队协作的重要性。
二、搭桥二部曲——又见KEVA，完成规定木桥 在搭建简易木桥的尝试后，学生对KEVA的认识更深了，兴趣也更加浓厚了。
于是我们提高了搭建要求：1.小组作，搭建一座不低于30cm的桥。
2.尽量做到美观坚固。
3.活动时间二十分钟。
从学生的认知来说，他们对桥并不陌生，但是却不够了解。
为了让活动更加有效，我们先让学生交流对桥的已有认知，然后播放关于桥的图片，让学生通过观察抓住桥的特点。
在对桥的认识进行了新的建构以后，学生才动手进行搭建。
每一个孩子都兴致勃勃，每一个小组都轰轰烈烈。
定格的画面中，有作有争执，有讨论有实践，一切看起来那么顺利。
可遗憾的是，当时间到了的时候，热闹的课堂一下子安静下来，因为按要求完成的只有两个小组。
原因是什么？我们给每个小组发了任务单，写出成功或失败的因素。
，我们共同进行了活动小结，原来主要是因为小组协作。
成功的小组，各成员能在动手搭建前进行初步的规划和分工，避免时间的浪费和无效的实践过程。
反之，失败的小组成员因为事先没有商量好而导致中途返工，浪费了人力和时间，没有在规定时间内完成作品。
三、搭桥三部曲——再遇KVVA，感受木桥建筑 随着与KEVA积木的深入接触，学生的活动热情愈发高涨，开始利用课余时间讨论下一次的搭法。
在此基础上，我们继续挖掘桥的话题，想要在建筑的基础上增添艺术美和文化内涵。
于是，我们将目光落脚在我国古代的桥梁建筑艺术上。
首先，学生认真观看视频，交流从中得到哪些信息，说说对自己搭建桥作品有什么启示。
接着，小组作进行搭建，作品中必须体现起码一条视频中捕捉到的信息。
，小组进行展示，介绍桥梁建筑作品。
这一次的课堂依然很热闹，但我们发现，学生的小组作变得有序起来，搭建时也具有时间观念，会注意搭建的速度，同时关注作品的视觉效果和艺术性。
最让我们感动的是，大部分小组在搭建时选择了廊桥的形式。
学生在交流中说，是因为视频提到了我国古代桥建筑的文化内涵，尤其是廊桥又叫风雨桥，可以让人们遮风挡雨，所以他们也想要赋予自己的作品有这样的属性，也希望将来如果自己当了建筑工程师，能让更多的人有休的地方。
看起来简凡的KEVA木条，在大家的手中可以成为任何一种可能。
每一件作品都蕴含着团队的力量，向旁人诉说着潜藏于其中的细节。
这样的课堂，不仅上演着建筑的梦想，更能成为思维碰撞的平台。
继机器人和工程师项目之后，我校将KEVA积木带入课堂，开展创意工程搭建活动。
看似简单随意的创意搭建，其实考验的是孩子们脑、眼、手的协调能力和逻辑分析能力。
从长远来看，创意搭建有助于学生改善视觉和空间规划的能力，提高熟练解决问题的应对能力，培养挑战惯性思维、逆向思维和创意思维的能力。
最重要的是，开放性的课堂和活动内容给了学生极大的自主性，能激发学生的创造兴趣，在课堂上形成头脑风暴。
在创意搭建活动中，学生会下意识地运用自己学到的数学、物理等知识和掌握的生活经验帮助动手实践。
他们可能会表现得像发明家、科学家、工程师等一样，不断追求创新和突破，在活动中体会与理解工匠精，从而将其内化于心。
在本次创意工程搭建活动中，我们根据学生的年龄特点和动手能力，将活动目标制定如下：1.能初步认识KEVA积木，了解它的特点。
2.能运用KEVA积木按要求完成搭建活动。
3.能在小组活动中领悟团队的重要性，培养不怕失败的坚毅品质。
在杏花岭区制定的 “四真”教学理念的指导下，我们精心设计了“搭桥三部曲”，通过真实有效的活动来落实目标。
一、搭桥一部曲——初识KEVA，搭建简易木桥 学生是次接触KEVA积木，对活动对象需要有了解的过程。
因此，在积木发到孩子们手中的时候，我们没有急着让学生搭建，而是给了学生一个认识的阶段——小组讨论关于KEVA的发现并将其填写在活动任务单中。
在小组交流中我们发现，学生对KEVA积木的认识包含了很多层面：有从数学角度来说的，如它是一个长方体，长宽高各是多少等；有从观察视角来说的，如表面光滑，非常坚硬等；有从用途来说的，比如可以通过建造模型来模拟倒塌，进行实验等……在学生通过观察讨论对KEVA积木有了一定了解后，我们播放了《KEVA的自我介绍》微视频，学生又了解到KEVA积木的由来，它的长是宽的五倍等。
接下来，我们设计了两个活动任务：1.每人用三根木条搭建一座小桥，四人小组中不能出现重复的样子。
2.小组活动，用二十根木条搭建一座喜欢的小桥。
两个活动各有侧重点：前者是让学生自己动手，进行最初级的搭建，通过多样造型的小桥感受KEVA积木搭建的奇妙；后者是小组作完成，初步感受团队协作的重要性。
二、搭桥二部曲——又见KEVA，完成规定木桥 在搭建简易木桥的尝试后，学生对KEVA的认识更深了，兴趣也更加浓厚了。
于是我们提高了搭建要求：1.小组作，搭建一座不低于30cm的桥。
2.尽量做到美观坚固。
3.活动时间二十分钟。
从学生的认知来说，他们对桥并不陌生，但是却不够了解。
为了让活动更加有效，我们先让学生交流对桥的已有认知，然后播放关于桥的图片，让学生通过观察抓住桥的特点。
在对桥的认识进行了新的建构以后，学生才动手进行搭建。
每一个孩子都兴致勃勃，每一个小组都轰轰烈烈。
定格的画面中，有作有争执，有讨论有实践，一切看起来那么顺利。
可遗憾的是，当时间到了的时候，热闹的课堂一下子安静下来，因为按要求完成的只有两个小组。
原因是什么？我们给每个小组发了任务单，写出成功或失败的因素。
，我们共同进行了活动小结，原来主要是因为小组协作。
成功的小组，各成员能在动手搭建前进行初步的规划和分工，避免时间的浪费和无效的实践过程。
反之，失败的小组成员因为事先没有商量好而导致中途返工，浪费了人力和时间，没有在规定时间内完成作品。
三、搭桥三部曲——再遇KVVA，感受木桥建筑 随着与KEVA积木的深入接触，学生的活动热情愈发高涨，开始利用课余时间讨论下一次的搭法。
在此基础上，我们继续挖掘桥的话题，想要在建筑的基础上增添艺术美和文化内涵。
于是，我们将目光落脚在我国古代的桥梁建筑艺术上。
首先，学生认真观看视频，交流从中得到哪些信息，说说对自己搭建桥作品有什么启示。
接着，小组作进行搭建，作品中必须体现起码一条视频中捕捉到的信息。
，小组进行展示，介绍桥梁建筑作品。
这一次的课堂依然很热闹，但我们发现，学生的小组作变得有序起来，搭建时也具有时间观念，会注意搭建的速度，同时关注作品的视觉效果和艺术性。
最让我们感动的是，大部分小组在搭建时选择了廊桥的形式。
学生在交流中说，是因为视频提到了我国古代桥建筑的文化内涵，尤其是廊桥又叫风雨桥，可以让人们遮风挡雨，所以他们也想要赋予自己的作品有这样的属性，也希望将来如果自己当了建筑工程师，能让更多的人有休的地方。
看起来简凡的KEVA木条，在大家的手中可以成为任何一种可能。
每一件作品都蕴含着团队的力量，向旁人诉说着潜藏于其中的细节。
这样的课堂，不仅上演着建筑的梦想，更能成为思维碰撞的平台。