《蟋蟀的住宅》教学设计及反思 综素质部 王芗瑛
10个月前 (04-22)
《蟋蟀的住宅》教学设计及反思 综素质部 王芗瑛Sakura*6 《蟋蟀的住宅》（课时）教学设计及反思 教学内容人教版《义务教育课程标准实验教科书.语文（四年级上册）》第二组第七课《蟋蟀的住宅》。
教学目标1．认识7个生字，会写13个生字。
正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。
2．有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
3．学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法，养成仔细观察周围事物的习惯。
教学重难点：1.理解蟋蟀住宅的特点和修建的经过，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
2.学习抓住特点形象生动地描述事物，体会作者对蟋蟀的喜爱之情。
课时分配2课时课时：1.正确读些生字词；2.整体把握课文内容；3.了解蟋蟀住宅的特点。
第二课时：1.了解蟋蟀的建造过程；2.深入品读课文，品味文章生动的语言；3.了解作这法布尔及《昆虫记》，激发学生课外阅读的兴趣。
教学准备多媒体课件 一、导入新课、激发兴趣1．象形字入题：（课件出示：象形字“宅”）老师这儿有一幅画（出示图）看，像什么？（房子）真厉害，一眼认出。
其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。
房子里有人，人住的房子就叫——宅。
谁会给这个生字组个词？（板书：住宅）请同学们和老师一起写“宅”字。
（生书空“宅”）2．（课件出示：蟋蟀的洞穴）这是什么地方？（板书课题）明明是洞穴，可作者为什么说成是人住的住宅呢？3．我们把蟋蟀当成虫子了，可在作者的眼里，它哪里是虫子，分明是（人）啊！所以作者才把它住的洞穴称作住宅。
可见作者对它的喜爱之情。
二、检查预习、学生质疑1.同学们预习过课文了，再读全文，思考：作者从哪些方面写了蟋蟀的住宅呢？（生读文章）2.检查词语认读。
（出示生词）开火车检查词语认读，师相机强调：“穴”的读音（课件）；“蔽”的写法。
（课件）3.谁来说说：作者从哪些方面写了蟋蟀的住宅呢？学生汇报交流：住宅出名、选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅内部、住宅外部、动工盖房、整修住宅。
师引导梳理板书：住宅特点、建造过程。
4．引出质疑：它的住宅为什么被称为“伟大的工程”？ 三、走进文本、深入探究1.探究住宅特点教师引导：蟋蟀的住宅为什么被称为“伟大的工程”？就让我们走进蟋蟀的住宅去参观参观吧。
请同学们阅读课文1-6自然段，完成下表。
（师出示下表，学生自读自学、思考画批。
）内容相关词句（画在书上）特点选址 门口 屋内 学生汇报交流。
（1）“选址”预设：A、学生读2段（师出示课件），介绍选址特点：不肯随遇而安，一定要排水优良，有温暖的阳光。
什么叫“随遇而安”？（课件“随遇而安”变红）预设1：有的学生可能通过字典或自己的理解来解释词语含义。
指能顺应环境，在任何境遇中都能满足。
教师追问：除了查字典还可以用什么方法知道这个词语的意思？预设2：学生会说联系上下文。
教师追问：那好，快从文中找找随遇而安的意思吧。
预设3：学生读第2自然段的前两句话：别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。
它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。
（课件出示）教师总结：你们看，理解词语不仅可以通过查字典，还可以联系课文内容来理解。
B、教师引导：蟋蟀选址时是怎样的呢？你从哪些地方感受到的？预设：学生汇报：“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。
”（课件变红）板书：选址慎重、排水优良、有阳光同时问：能换个词来说明蟋蟀选址的慎重吗？（小心谨慎）学生换词后，师：你换的词确实能说明它在选址上不肯随遇而安。
C、师生对读：现在我来当其它的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦！（师引读，师生对读）（课件出示）我大多在临时的隐蔽所藏身，而你们却不肯…… 我的隐蔽所得来不费工夫，而你们常常…… 一定…… 并且…… 我利用现成的洞穴，而你们舒服的住宅是……（2）“门口”预设：A、学生汇报句子，教师相机板书：门口门外：干净、平坦B、体会文章拟人手法的运用带来的表达效果。
①（课件出示）“这就是蟋蟀的平台。
当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
”让学生说说“平台”指的是什么？“弹琴”指的是什么？再读这个句子，体会作者写得好在哪里。
让学生关注知道这是拟人的写法。
②《蟋蟀的住宅》一文中多处运用了拟人的手法。
浏览课文，谁来读读相关的句子。
（学生读文，师课件示）③什么是拟人句呢？（课件出示）拟人：就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、态、思想和感情。
一句话，拟人就是用写人的词句去写物。
这种手法又叫做“人格化”。
④拟人句有什么作用呢？（课件出示）运用拟人手法，能生动形象写出“物”的特点，把“物”写活了，使事物特点更突出，让人更容易理解，使文章更生动。
⑤拟人句一般有以下三种形式。
（课件出示）1.把动物拟人化。
如：海底的动物常常在窃窃私语。
2.把植物拟人化。
如：细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。
它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
3.把一般事物拟人化。
如：大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
⑥那我们现在来做个小练习，看你能区分出拟人句吗？（课件出示）1.小狗汪汪地叫。
2.花儿在风中笑弯了腰。
3.海棠果摇动着他那圆圆的小脸，冲着你点头微笑。
4.秋天是美丽的，像画家笔下一幅五彩的画。
5.一阵风儿吹来，树叶儿在风中轻轻地摆动。
6.顽皮的雨滴在雨伞上尽情地跳舞。
7.在冷雨中，每一朵花都傲然挺立，气十足。
8.蜜蜂妹妹收到了迎春花姐姐的请柬，提着小篮子，跳着舞欢天喜地地赶了过去。
（学生区分，并说明是哪种形式的拟人句。
课件示正确答案。
）（3） “屋内”预设：根据学生对“屋内”这部分内容的发言，板书：屋子内部：清洁、干燥 四、课堂小结，总结延伸作者是按照从外到里的顺序，把观察到的蟋蟀住宅的特点，运用了拟人的写法和准确的词语生动地表达出来。
那这个排水优良、干净简朴的住宅，蟋蟀是怎样建成的呢？下节课我们继续学习。
教后反思：《蟋蟀的住宅》是１９世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。
作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。
对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。
学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣。
本节课重点研究住宅特点部分，在不知不觉中结束了这一节课，感慨颇多，提炼点滴并整理如下：1．从“住宅”入手，引导学生感受作者对蟋蟀的喜爱。
学生从题目中发现，课文采用了拟人的手法，是带着一种喜爱的感情来写蟋蟀的家的。
这样他们从心理上对学习产生探究性倾向，思维的火把熊熊燃烧起来，并进一步产生了对高层次学习的需求。
2.通过对“随遇而安”一词的理解，巩固理解词语的多种方法，引导学生关注文本解决问题。
通过换词和品读体会蟋蟀选址的特点。
3.通过对蟋蟀住宅门口、内部内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一定的顺序，运用一些表达方法及恰当的语言写出来。
4.也有很多不足之处，关于拟人句的讲解用时稍长，应侧重于让学生多体会作者表达的思想感情，要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣。
教学目标1．认识7个生字，会写13个生字。
正确读写“住宅、隐蔽、毫不可惜、随遇而安、选择、住址、洞穴、柔弱、搜索、隐藏、倾斜、平坦、扒土、宽敞”等词语。
2．有感情地朗读课文，理解蟋蟀住宅的特点和住宅的修建过程，体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
3．学习作者认真观察事物的方法，领悟作者运用生动形象的语言表达具体事物的写作方法，养成仔细观察周围事物的习惯。
教学重难点：1.理解蟋蟀住宅的特点和修建的经过，通过重点语句体会蟋蟀吃苦耐劳、不肯随遇而安的特点。
2.学习抓住特点形象生动地描述事物，体会作者对蟋蟀的喜爱之情。
课时分配2课时课时：1.正确读些生字词；2.整体把握课文内容；3.了解蟋蟀住宅的特点。
第二课时：1.了解蟋蟀的建造过程；2.深入品读课文，品味文章生动的语言；3.了解作这法布尔及《昆虫记》，激发学生课外阅读的兴趣。
教学准备多媒体课件 一、导入新课、激发兴趣1．象形字入题：（课件出示：象形字“宅”）老师这儿有一幅画（出示图）看，像什么？（房子）真厉害，一眼认出。
其实它是几千年前我们的老祖宗创造的一个象形字。
房子里有人，人住的房子就叫——宅。
谁会给这个生字组个词？（板书：住宅）请同学们和老师一起写“宅”字。
（生书空“宅”）2．（课件出示：蟋蟀的洞穴）这是什么地方？（板书课题）明明是洞穴，可作者为什么说成是人住的住宅呢？3．我们把蟋蟀当成虫子了，可在作者的眼里，它哪里是虫子，分明是（人）啊！所以作者才把它住的洞穴称作住宅。
可见作者对它的喜爱之情。
二、检查预习、学生质疑1.同学们预习过课文了，再读全文，思考：作者从哪些方面写了蟋蟀的住宅呢？（生读文章）2.检查词语认读。
（出示生词）开火车检查词语认读，师相机强调：“穴”的读音（课件）；“蔽”的写法。
（课件）3.谁来说说：作者从哪些方面写了蟋蟀的住宅呢？学生汇报交流：住宅出名、选择住宅、住宅工具、搜索住宅、住宅内部、住宅外部、动工盖房、整修住宅。
师引导梳理板书：住宅特点、建造过程。
4．引出质疑：它的住宅为什么被称为“伟大的工程”？ 三、走进文本、深入探究1.探究住宅特点教师引导：蟋蟀的住宅为什么被称为“伟大的工程”？就让我们走进蟋蟀的住宅去参观参观吧。
请同学们阅读课文1-6自然段，完成下表。
（师出示下表，学生自读自学、思考画批。
）内容相关词句（画在书上）特点选址 门口 屋内 学生汇报交流。
（1）“选址”预设：A、学生读2段（师出示课件），介绍选址特点：不肯随遇而安，一定要排水优良，有温暖的阳光。
什么叫“随遇而安”？（课件“随遇而安”变红）预设1：有的学生可能通过字典或自己的理解来解释词语含义。
指能顺应环境，在任何境遇中都能满足。
教师追问：除了查字典还可以用什么方法知道这个词语的意思？预设2：学生会说联系上下文。
教师追问：那好，快从文中找找随遇而安的意思吧。
预设3：学生读第2自然段的前两句话：别的昆虫大多在临时的隐蔽所藏身。
它们的隐蔽所得来不费工夫，弃去毫不可惜。
（课件出示）教师总结：你们看，理解词语不仅可以通过查字典，还可以联系课文内容来理解。
B、教师引导：蟋蟀选址时是怎样的呢？你从哪些地方感受到的？预设：学生汇报：“它常常慎重地选择住址，一定要排水优良，并且有温和的阳光。
”（课件变红）板书：选址慎重、排水优良、有阳光同时问：能换个词来说明蟋蟀选址的慎重吗？（小心谨慎）学生换词后，师：你换的词确实能说明它在选址上不肯随遇而安。
C、师生对读：现在我来当其它的昆虫，全班同学自然就是蟋蟀啦！（师引读，师生对读）（课件出示）我大多在临时的隐蔽所藏身，而你们却不肯…… 我的隐蔽所得来不费工夫，而你们常常…… 一定…… 并且…… 我利用现成的洞穴，而你们舒服的住宅是……（2）“门口”预设：A、学生汇报句子，教师相机板书：门口门外：干净、平坦B、体会文章拟人手法的运用带来的表达效果。
①（课件出示）“这就是蟋蟀的平台。
当四周很安静的时候，蟋蟀就在这平台上弹琴。
”让学生说说“平台”指的是什么？“弹琴”指的是什么？再读这个句子，体会作者写得好在哪里。
让学生关注知道这是拟人的写法。
②《蟋蟀的住宅》一文中多处运用了拟人的手法。
浏览课文，谁来读读相关的句子。
（学生读文，师课件示）③什么是拟人句呢？（课件出示）拟人：就是根据想象把物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、态、思想和感情。
一句话，拟人就是用写人的词句去写物。
这种手法又叫做“人格化”。
④拟人句有什么作用呢？（课件出示）运用拟人手法，能生动形象写出“物”的特点，把“物”写活了，使事物特点更突出，让人更容易理解，使文章更生动。
⑤拟人句一般有以下三种形式。
（课件出示）1.把动物拟人化。
如：海底的动物常常在窃窃私语。
2.把植物拟人化。
如：细雨如丝，杨梅树贪婪地吮吸着这春天的甘露。
它们舒展着四季常绿的枝叶，一片片狭长的叶子在雨雾中欢笑着。
3.把一般事物拟人化。
如：大兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
⑥那我们现在来做个小练习，看你能区分出拟人句吗？（课件出示）1.小狗汪汪地叫。
2.花儿在风中笑弯了腰。
3.海棠果摇动着他那圆圆的小脸，冲着你点头微笑。
4.秋天是美丽的，像画家笔下一幅五彩的画。
5.一阵风儿吹来，树叶儿在风中轻轻地摆动。
6.顽皮的雨滴在雨伞上尽情地跳舞。
7.在冷雨中，每一朵花都傲然挺立，气十足。
8.蜜蜂妹妹收到了迎春花姐姐的请柬，提着小篮子，跳着舞欢天喜地地赶了过去。
（学生区分，并说明是哪种形式的拟人句。
课件示正确答案。
）（3） “屋内”预设：根据学生对“屋内”这部分内容的发言，板书：屋子内部：清洁、干燥 四、课堂小结，总结延伸作者是按照从外到里的顺序，把观察到的蟋蟀住宅的特点，运用了拟人的写法和准确的词语生动地表达出来。
那这个排水优良、干净简朴的住宅，蟋蟀是怎样建成的呢？下节课我们继续学习。
教后反思：《蟋蟀的住宅》是１９世纪法国著名昆虫学家法布尔写的一篇观察笔记。
作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，用拟人的手法，具体介绍了蟋蟀住宅的特点和修建住宅的经过。
对蟋蟀的吃苦耐劳和不肯随遇而安，作者是十分赞许的。
学习这篇课文，在让学生把握课文主要内容的同时，体会作者表达的思想感情，揣摩文章的表达方法，要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣。
本节课重点研究住宅特点部分，在不知不觉中结束了这一节课，感慨颇多，提炼点滴并整理如下：1．从“住宅”入手，引导学生感受作者对蟋蟀的喜爱。
学生从题目中发现，课文采用了拟人的手法，是带着一种喜爱的感情来写蟋蟀的家的。
这样他们从心理上对学习产生探究性倾向，思维的火把熊熊燃烧起来，并进一步产生了对高层次学习的需求。
2.通过对“随遇而安”一词的理解，巩固理解词语的多种方法，引导学生关注文本解决问题。
通过换词和品读体会蟋蟀选址的特点。
3.通过对蟋蟀住宅门口、内部内容的学习，使学生感受到要把观察到的内容按照一定的顺序，运用一些表达方法及恰当的语言写出来。
4.也有很多不足之处，关于拟人句的讲解用时稍长，应侧重于让学生多体会作者表达的思想感情，要让学生学习作者认真观察事物的方法，激发学生观察周围事物的兴趣。