学习共同体——学习记2
1年前 (2024-04-22)
学习共同体——学习记2tac 下午的课即将开始，不一样的桌子摆放。
孩子们的学习单，看着好简单的，但留白后面是什么呢？ 下午上课的老师黄玉娴，二年级下册有余数的除法解决问题。
我说的对吗？ 看看我们的课堂互助小。
我的课堂我做主 每个学生学习的表情都不一样，但都很专注。
看看我的算法理吗？ 是这样的吗？我有点疑惑😔 课结束了，课堂观察员上场。
今天这节课我来做观察员，同时我还和大家一起分享了我观察到的现象，我观察的这一组有两个孩子，女孩马巳淇，男孩林彦甫。
上课了，老师出示了例1，有22个学生要去划船，每条船最多坐四人，少要租多少条船？提出要求：请同学们先读题，找出关键信息和问题，并圈出关键信息。
先自己做一做再同桌交流。
两个小朋友做完了，林彦甫看着自己的学习单发呆，马巳淇凑了过来问想好了没有？彦甫说想好了，巳淇开始说自己画出的关键信息和问题，声音特别的小，男生男生没有说话，这是我想，嗯，这个女生应该是一个学习主动，比较好的孩子，而男生是一个，比较弱一点的学生。
第二次活动，老师要求学生用小棒摆一摆，或画一画，结自己画的摆的列式计算，再和同桌交流。
巳淇用的是画圆片的方式，彦甫用的是摆小棒的方式，两个孩子画的和摆的都很正确，同时巳淇还很认真，22个每四个一圈，在余下来的两个圆片下面标注了“余2人”，列出算式22÷4ϕ（条）……2（人），答：少要租5条，余2人。
彦甫呢？看着自己，摆出来的小棒，犹豫了好一会儿，才写下22÷4ϕ（条）……2（人），5+1ϖ（条），答：少要租6条船。
两人都写完了，开始交流，彦甫这次很主动，马上说：“我觉得要租六条船，因为每四人一条，一共22人，租5条，还剩下两人不能丢。
”，巳淇说：“我认为是租5条船，还剩两个人。
”彦甫又说：“你还是改一改吧，因为不能丢下，没问还剩的人数，大家都要去的，那两人也要做一条船。
”巳淇点了点头说知道了，开始修改。
在这个过程中，彦甫始终看着巳淇的修改，不住的点头，说：“对的。
”在巳淇改完后，还认真的拿过她的卷子，一点一点的，说：“你的答没改，没有问还剩几人不用答。
”学生展示后，老师请同桌两人交换学习单，互相检查后，再说一说你是怎么解决这个问题的。
两个孩子的表现差异特别大，巳淇拿着彦甫的学习单看一眼黑板看一眼学习单认真的检查，彦甫拿着学习单很自信的低头检查，不看黑板。
再交流时，巳淇先问：“你是怎么解决这个问题的？”彦甫立刻清晰的说出了自己的思路，问：“你呢？”巳淇在说是，说的很慢，边说边想，还没说完老师叫停了。
第三次活动，老师出示题目后请学生自主解答，再交流是怎样想的。
彦甫先写完，巳淇还没有写完，彦甫就看看黑板，看看巳淇，很无聊的样子。
巳淇写完了，主动的找彦甫交流，但彦甫很得意的说：“你抄我的，我比你快，你写的和我的一样”好可爱的学生呀😊一次同桌交流，巳淇说，:“你是怎么想的呢？”彦甫说：“这次你要先说”巳淇的语言表述立刻不流畅了，有些小磕巴，但她的学习单上思路非常的清楚，还用几种不同的符号画出了图，彦甫有些着急了，指着她的学习单说你这步是不是这样想的，他说完，巳淇立刻点点头，说是，我是这样想的。
一个小时的课很快结束了，真的感受到了林校长一直强调的做学习共同体每位老师要先学习当观察员，课堂上每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的课堂表现会让自己真的感受到学生学习过程中的转变，孩子个性差异，学习特点在观察中都能有所提现。
林校长的串场，随机的互动，针对观察员提出的现场不同现状进行点评。
课堂观察是老师零距离的看每一个孩子，和孩子零距离的碰撞。
老师要有课堂调控，课堂文化的营造要胜过只是点的教学，引导学生如何学习，学生之间一定是相互补充，相互作的。
共同体的学习要满足每一个人的学习，不让每一个人放空。
专家游利瑛点评：课堂的出彩是学生的出彩。
和谐共生的课堂学生是安静的学习，安静的思考。
学生要带着旧问题进课堂，带着新课堂出课堂。
学习结束，回宾馆路上的美丽的花。
好心情
孩子们的学习单，看着好简单的，但留白后面是什么呢？ 下午上课的老师黄玉娴，二年级下册有余数的除法解决问题。
我说的对吗？ 看看我们的课堂互助小。
我的课堂我做主 每个学生学习的表情都不一样，但都很专注。
看看我的算法理吗？ 是这样的吗？我有点疑惑😔 课结束了，课堂观察员上场。
今天这节课我来做观察员，同时我还和大家一起分享了我观察到的现象，我观察的这一组有两个孩子，女孩马巳淇，男孩林彦甫。
上课了，老师出示了例1，有22个学生要去划船，每条船最多坐四人，少要租多少条船？提出要求：请同学们先读题，找出关键信息和问题，并圈出关键信息。
先自己做一做再同桌交流。
两个小朋友做完了，林彦甫看着自己的学习单发呆，马巳淇凑了过来问想好了没有？彦甫说想好了，巳淇开始说自己画出的关键信息和问题，声音特别的小，男生男生没有说话，这是我想，嗯，这个女生应该是一个学习主动，比较好的孩子，而男生是一个，比较弱一点的学生。
第二次活动，老师要求学生用小棒摆一摆，或画一画，结自己画的摆的列式计算，再和同桌交流。
巳淇用的是画圆片的方式，彦甫用的是摆小棒的方式，两个孩子画的和摆的都很正确，同时巳淇还很认真，22个每四个一圈，在余下来的两个圆片下面标注了“余2人”，列出算式22÷4ϕ（条）……2（人），答：少要租5条，余2人。
彦甫呢？看着自己，摆出来的小棒，犹豫了好一会儿，才写下22÷4ϕ（条）……2（人），5+1ϖ（条），答：少要租6条船。
两人都写完了，开始交流，彦甫这次很主动，马上说：“我觉得要租六条船，因为每四人一条，一共22人，租5条，还剩下两人不能丢。
”，巳淇说：“我认为是租5条船，还剩两个人。
”彦甫又说：“你还是改一改吧，因为不能丢下，没问还剩的人数，大家都要去的，那两人也要做一条船。
”巳淇点了点头说知道了，开始修改。
在这个过程中，彦甫始终看着巳淇的修改，不住的点头，说：“对的。
”在巳淇改完后，还认真的拿过她的卷子，一点一点的，说：“你的答没改，没有问还剩几人不用答。
”学生展示后，老师请同桌两人交换学习单，互相检查后，再说一说你是怎么解决这个问题的。
两个孩子的表现差异特别大，巳淇拿着彦甫的学习单看一眼黑板看一眼学习单认真的检查，彦甫拿着学习单很自信的低头检查，不看黑板。
再交流时，巳淇先问：“你是怎么解决这个问题的？”彦甫立刻清晰的说出了自己的思路，问：“你呢？”巳淇在说是，说的很慢，边说边想，还没说完老师叫停了。
第三次活动，老师出示题目后请学生自主解答，再交流是怎样想的。
彦甫先写完，巳淇还没有写完，彦甫就看看黑板，看看巳淇，很无聊的样子。
巳淇写完了，主动的找彦甫交流，但彦甫很得意的说：“你抄我的，我比你快，你写的和我的一样”好可爱的学生呀😊一次同桌交流，巳淇说，:“你是怎么想的呢？”彦甫说：“这次你要先说”巳淇的语言表述立刻不流畅了，有些小磕巴，但她的学习单上思路非常的清楚，还用几种不同的符号画出了图，彦甫有些着急了，指着她的学习单说你这步是不是这样想的，他说完，巳淇立刻点点头，说是，我是这样想的。
一个小时的课很快结束了，真的感受到了林校长一直强调的做学习共同体每位老师要先学习当观察员，课堂上每一个学生都是一个鲜活的个体，他们的课堂表现会让自己真的感受到学生学习过程中的转变，孩子个性差异，学习特点在观察中都能有所提现。
林校长的串场，随机的互动，针对观察员提出的现场不同现状进行点评。
课堂观察是老师零距离的看每一个孩子，和孩子零距离的碰撞。
老师要有课堂调控，课堂文化的营造要胜过只是点的教学，引导学生如何学习，学生之间一定是相互补充，相互作的。
共同体的学习要满足每一个人的学习，不让每一个人放空。
专家游利瑛点评：课堂的出彩是学生的出彩。
和谐共生的课堂学生是安静的学习，安静的思考。
学生要带着旧问题进课堂，带着新课堂出课堂。
学习结束，回宾馆路上的美丽的花。
好心情