【新教育】营造书香校园
7个月前 (04-21)
【新教育】营造书香校园库亚鸽 营造书香校园——阅读，筑造精家园 行动定义 营造书香校园，通过创设浓郁的阅读氛围，整丰富的阅读资源，开展多彩的读书活动，让阅读成为师生最日常的生活方式，进而推动书香社会的形成。
——摘自《中国新教育》 在新的背景、新的起点下，进一步在“营造书香校园”上创新应该具有以下几点。
，人员上强调全员共读，以共读搭建心桥 教育实验强调多方进行共读，以搭建阅读的心桥。
多方指的是学校、家庭、相关的社区，在这样的构成中，无论是教师、学生、家长，还是教育工作管理者，都能够进行一些关键书籍的共同阅读以及能够将阅读作为生活方式。
在不同的领域进行跟自己相关的阅读，从而能够营造出一个“人人阅读，全民阅读”的氛围。
在这里我们还必须强调“共读”这个词。
共读，并不是人们理解的抹杀个性的千人一面，恰恰相反，共读是丰富个性，朝向完整，从而赢得个体的幸福，并且全员共同创造幸福的一种方式方法，而且是一种经过实践之后，特别有效的方式方法。
为什么共读会有这样的效果呢？我们必须对阅读有所认识，阅读并不是读同样的作品，就一定会读出某一种相同的含义，因为人们常说一句话“1000个读者眼里有1000个哈姆雷特”。
怎么会产生这样的局面呢？那是因为阅读其实是将图书作为原材料，再结自己的人生经历，共同建构出的一个自我意识中对世界的认识。
也就是说，当我们有1000个人读《哈姆雷特》的时候，就意味着有1000种不同的解释；当我们共同阅读之后并且就我们这些不同的解释，互相交流探讨，互相取长补短，就必然会有更加丰富的个性。
同时，这样的一种人人解读结在一起，当然就会有阅读上更为完整的解释。
这样的全员共读，还包括分科、分年龄、分阶段等方式的共同体建设。
在这样的阅读过程中，每一个个体都感受到幸福，从而使幸福在相互之间流淌激荡，也就能够创造出更多的幸福。
第二，图书上，强调选择图书的阶梯性，在确保兴趣的基础上，不断自我挑战 我们也强调阅读经典，但是从阅读研究来说，必须注意的是，哪怕在经典中也有适人员的不同、适年龄的不同、适口味的不同。
所以在图书选择和配备上我们要强调确保读者的兴趣，用阶梯式的阅读方法，一步一步地向着一个更高、更远的阅读目的进行攀登，在攀登的过程中不断挑战自我的阅读舒适区，不断自我。
这样的图书选择就意味着，我们在图书的配备上，针对父母、老师、孩子等，应该有一些不同。
应该有适各种年龄、各种职业、各种身份、各种需求的更为丰富多彩的图书。
第三，环境上，强调营造小规模、多场所，便于随时随地阅读 我们应该特别强调小范围的环境，即随时随地能够便于阅读的、在身边就有的阅读场所。
所以，在建设学校图书馆的时候，我们可能更希望的是能够把图书分散放到各个教室里，在教室的时候我们可能更希望能够把图书分散为流动的书包，孩子们每天随身携带。
比如，在图书管理上，我们也希望能够在各种会议室等不同的场所，建立不同的阅读环境，以这种方式让图书存在于人们的身边。
随时随地能够拿到理想的图书的环境，就是最好的阅读环境，而不是强调桌椅有多么，书架有多么美观。
其他的环境只是硬件，真正的环境永远是用心配备的优质图书形成的环境。
第四，在管理上强调学生自治，信任为先 管理上，我们当然需要从学校层面做顶层设计，架构分层推进，落实责任制，提供切实的抓手。
但是，我们缺乏专业的图书管理员，这是阅读工作中一个重大的缺憾，也是难以一时弥补的缺憾。
在国外图书管理员是一个非常被人尊重的职位，有许多阅读推广人，甚许多作家，他们都是图书管理员出身；并且在许多官方的图书评选中，图书管理员都是被各方信任的评委，他们能够结读者的喜好，结读书的品质进行公正公平的。
中国由于这样的专业人员比较少，尤其在工作中，就连单独选派专门的管理人员都难以实现，所以在阅读管理上，我们特别强调学生的自治。
强调学生的自治，就是要充分基于学生信任。
组织学生进行竞选，成立各种社团，从学校到班级都可以让学生自己对阅读的图书——无论是借阅的还是举办相关活动的——进行管理。
第五，内容上，一方面强调共同的阅读主题，进行深入碰撞；另一方面强调个性化的自由阅读，尊重个体的差异。
同时，要强调知行一，注重与日常生活相结 阅读的内容，其实是我们新教育实验别重要的一部分，而在一般的阅读活动中是很难显示出这样的分量的。
所谓教育，从某种意义上说就是一种阅读。
营造书香校园在内容上，一方面要强调阅读的主题。
在围绕主题进行阅读中要进行深入的研讨，广泛地交流，从而能够把阅读与思维训练相结，更好地把阅读中形成的品质更为直接的运用到教育教学之中，运用到学生的学习之中。
营造书香校园在内容上，另一方面需要注重与日常生活相结，即希望能够达成阅读中的知行一。
一旦把阅读中所学到的知识尽快的运用到生活中，或者日常生活中所疑惑的，尽快从阅读中得到解答，就会促进阅读与实际生活运用的结，这是促使阅读更加有效的最简便、也是最好的方法。
营造书香校园在内容上，还需要注意的是，每个人在阅读中都有不一样的口味，所以我们共同阅读的是经典性的作品，这需要我们对这些作品不断的思考、研讨、理解。
与此同时，在这样的基础上，我们一定要有可以自主阅读自由阅读的更加丰富、更加个性化的作品，这样的阅读是尊重个体生差异的，更能显示出阅读对于个性成长的作用。
第六，评价上，重过程不重定性评价，重思考不重标准答案，重数量与品质的结 我们要重视阅读的过程，轻视阅读结果的几星级的评比。
我们要重视阅读思维的培养，降低给予规范的答案的重要性。
我们要重视在阅读之中数量与品质的结。
追求数量，是因为要有一定的数量才能够形成阅读的良好习惯，有一定数量的积累才能达到质的飞跃。
但是如果读的读的是品质不高，甚是品质低劣的作品，那么这样的习惯的养成是一个巨大的悲哀。
同时，在品质上，应该保证适当的、不同类别的阅读内容的结，比如科学和人文的结，比如现代和古代的结等等。
在这样的结中，要确保阅读内容在一定的品质之上，只有这样才能够从阅读内容的数量和品质上共同促进阅读能力的。
——摘自《智慧行动创造教育幸福》 【听风思考】 营造“书香校园”和营造“书香班级”是相辅相成的，只有当校园里随处都有可读的书籍，到处都是阅读的身影，人人说起阅读都津津有味滔滔不绝，班级开展读书活动才更有效果。
而营造“书香校园”本身就包含了营造“书香班级”，如果每个班级都建成了“书香班级”，整个学校自然也就成书香校园了。
而不管营造书香校园也好，还是营造书香班级也好，最关键的都是书。
要先有大量的图书，可供学生阅读，要让学生随处都能拿到书去读才能培养起浓厚的阅读兴趣。
目前能达到学生随处有书可读的学校真不多，那么我们就要转向先从营造书香班级开始，每个班级教室内学生随处可读，这一点还是可以做到的。
图书从哪里来？，可以把学校图书室的书放到各班去；第二，每个班级可以购买共读图书；第三，在学生之间进行图书漂流，互相传阅。
有了书，怎么读？，师生共读，在共同讨论中增进思考力和理解力；第二，课余时间，大量的自主阅读培养对阅读的兴趣和敏感度。
——摘自《中国新教育》 在新的背景、新的起点下，进一步在“营造书香校园”上创新应该具有以下几点。
，人员上强调全员共读，以共读搭建心桥 教育实验强调多方进行共读，以搭建阅读的心桥。
多方指的是学校、家庭、相关的社区，在这样的构成中，无论是教师、学生、家长，还是教育工作管理者，都能够进行一些关键书籍的共同阅读以及能够将阅读作为生活方式。
在不同的领域进行跟自己相关的阅读，从而能够营造出一个“人人阅读，全民阅读”的氛围。
在这里我们还必须强调“共读”这个词。
共读，并不是人们理解的抹杀个性的千人一面，恰恰相反，共读是丰富个性，朝向完整，从而赢得个体的幸福，并且全员共同创造幸福的一种方式方法，而且是一种经过实践之后，特别有效的方式方法。
为什么共读会有这样的效果呢？我们必须对阅读有所认识，阅读并不是读同样的作品，就一定会读出某一种相同的含义，因为人们常说一句话“1000个读者眼里有1000个哈姆雷特”。
怎么会产生这样的局面呢？那是因为阅读其实是将图书作为原材料，再结自己的人生经历，共同建构出的一个自我意识中对世界的认识。
也就是说，当我们有1000个人读《哈姆雷特》的时候，就意味着有1000种不同的解释；当我们共同阅读之后并且就我们这些不同的解释，互相交流探讨，互相取长补短，就必然会有更加丰富的个性。
同时，这样的一种人人解读结在一起，当然就会有阅读上更为完整的解释。
这样的全员共读，还包括分科、分年龄、分阶段等方式的共同体建设。
在这样的阅读过程中，每一个个体都感受到幸福，从而使幸福在相互之间流淌激荡，也就能够创造出更多的幸福。
第二，图书上，强调选择图书的阶梯性，在确保兴趣的基础上，不断自我挑战 我们也强调阅读经典，但是从阅读研究来说，必须注意的是，哪怕在经典中也有适人员的不同、适年龄的不同、适口味的不同。
所以在图书选择和配备上我们要强调确保读者的兴趣，用阶梯式的阅读方法，一步一步地向着一个更高、更远的阅读目的进行攀登，在攀登的过程中不断挑战自我的阅读舒适区，不断自我。
这样的图书选择就意味着，我们在图书的配备上，针对父母、老师、孩子等，应该有一些不同。
应该有适各种年龄、各种职业、各种身份、各种需求的更为丰富多彩的图书。
第三，环境上，强调营造小规模、多场所，便于随时随地阅读 我们应该特别强调小范围的环境，即随时随地能够便于阅读的、在身边就有的阅读场所。
所以，在建设学校图书馆的时候，我们可能更希望的是能够把图书分散放到各个教室里，在教室的时候我们可能更希望能够把图书分散为流动的书包，孩子们每天随身携带。
比如，在图书管理上，我们也希望能够在各种会议室等不同的场所，建立不同的阅读环境，以这种方式让图书存在于人们的身边。
随时随地能够拿到理想的图书的环境，就是最好的阅读环境，而不是强调桌椅有多么，书架有多么美观。
其他的环境只是硬件，真正的环境永远是用心配备的优质图书形成的环境。
第四，在管理上强调学生自治，信任为先 管理上，我们当然需要从学校层面做顶层设计，架构分层推进，落实责任制，提供切实的抓手。
但是，我们缺乏专业的图书管理员，这是阅读工作中一个重大的缺憾，也是难以一时弥补的缺憾。
在国外图书管理员是一个非常被人尊重的职位，有许多阅读推广人，甚许多作家，他们都是图书管理员出身；并且在许多官方的图书评选中，图书管理员都是被各方信任的评委，他们能够结读者的喜好，结读书的品质进行公正公平的。
中国由于这样的专业人员比较少，尤其在工作中，就连单独选派专门的管理人员都难以实现，所以在阅读管理上，我们特别强调学生的自治。
强调学生的自治，就是要充分基于学生信任。
组织学生进行竞选，成立各种社团，从学校到班级都可以让学生自己对阅读的图书——无论是借阅的还是举办相关活动的——进行管理。
第五，内容上，一方面强调共同的阅读主题，进行深入碰撞；另一方面强调个性化的自由阅读，尊重个体的差异。
同时，要强调知行一，注重与日常生活相结 阅读的内容，其实是我们新教育实验别重要的一部分，而在一般的阅读活动中是很难显示出这样的分量的。
所谓教育，从某种意义上说就是一种阅读。
营造书香校园在内容上，一方面要强调阅读的主题。
在围绕主题进行阅读中要进行深入的研讨，广泛地交流，从而能够把阅读与思维训练相结，更好地把阅读中形成的品质更为直接的运用到教育教学之中，运用到学生的学习之中。
营造书香校园在内容上，另一方面需要注重与日常生活相结，即希望能够达成阅读中的知行一。
一旦把阅读中所学到的知识尽快的运用到生活中，或者日常生活中所疑惑的，尽快从阅读中得到解答，就会促进阅读与实际生活运用的结，这是促使阅读更加有效的最简便、也是最好的方法。
营造书香校园在内容上，还需要注意的是，每个人在阅读中都有不一样的口味，所以我们共同阅读的是经典性的作品，这需要我们对这些作品不断的思考、研讨、理解。
与此同时，在这样的基础上，我们一定要有可以自主阅读自由阅读的更加丰富、更加个性化的作品，这样的阅读是尊重个体生差异的，更能显示出阅读对于个性成长的作用。
第六，评价上，重过程不重定性评价，重思考不重标准答案，重数量与品质的结 我们要重视阅读的过程，轻视阅读结果的几星级的评比。
我们要重视阅读思维的培养，降低给予规范的答案的重要性。
我们要重视在阅读之中数量与品质的结。
追求数量，是因为要有一定的数量才能够形成阅读的良好习惯，有一定数量的积累才能达到质的飞跃。
但是如果读的读的是品质不高，甚是品质低劣的作品，那么这样的习惯的养成是一个巨大的悲哀。
同时，在品质上，应该保证适当的、不同类别的阅读内容的结，比如科学和人文的结，比如现代和古代的结等等。
在这样的结中，要确保阅读内容在一定的品质之上，只有这样才能够从阅读内容的数量和品质上共同促进阅读能力的。
——摘自《智慧行动创造教育幸福》 【听风思考】 营造“书香校园”和营造“书香班级”是相辅相成的，只有当校园里随处都有可读的书籍，到处都是阅读的身影，人人说起阅读都津津有味滔滔不绝，班级开展读书活动才更有效果。
而营造“书香校园”本身就包含了营造“书香班级”，如果每个班级都建成了“书香班级”，整个学校自然也就成书香校园了。
而不管营造书香校园也好，还是营造书香班级也好，最关键的都是书。
要先有大量的图书，可供学生阅读，要让学生随处都能拿到书去读才能培养起浓厚的阅读兴趣。
目前能达到学生随处有书可读的学校真不多，那么我们就要转向先从营造书香班级开始，每个班级教室内学生随处可读，这一点还是可以做到的。
图书从哪里来？，可以把学校图书室的书放到各班去；第二，每个班级可以购买共读图书；第三，在学生之间进行图书漂流，互相传阅。
有了书，怎么读？，师生共读，在共同讨论中增进思考力和理解力；第二，课余时间，大量的自主阅读培养对阅读的兴趣和敏感度。