投之以木桃，报之以琼瑶——说语文教学中的情感投入
8个月前 (04-21)
投之以木桃，报之以琼瑶——说语文教学中的情感投入东方玉 一位名师这样说：语文老师不仅要多积累知识，传授学生，还要做人家的人生导师。
西方人在课堂里学知识，在教堂里学精，中国把这两项任务都交给了语文老师，语文就是中国人的信仰。
看到这几句话，顿觉自己作为语文老师的责任之重大并自豪感爆棚。
其实，从初一刚一开学，从节课开始，我就有意识的培养跟孩子们的情感。
或者因为喜欢语文而喜欢上我，更或者因为喜欢我从此喜欢上了语文这门课，都是我所希冀的。
很早的时候，有一个代教老师是我的同事，他说，就是因为班主任冤枉了他，从此他就不喜欢上这位老师的课，本来成绩不错，却因此厌恶了课堂，讨厌了学习，成绩一落千丈，最终与理想的大学失之交臂。
我们做老师的，在与孩子们的相处中，情感的付出，情感的培养，情感的教育，对于日常教学，无疑是锦上添花，雪中送炭的好事，我们应该重视，并努力渗透在教学之中。
要想让孩子爱上语文，先让孩子爱上语文老师吧！ 班里的淘气蛋不止一个，课上课下没有好习惯。
你刚刚抛出一个话题，接茬儿的一呼百应，叽叽喳喳，马蜂窝被捅了一棍子似的，乱成一锅粥。
正儿八经地让他们说说自己的看法，又说不上个所以然来。
难免发火，批评一顿。
后来，接茬儿的少了，但课堂气氛死气沉沉。
一想，这不行，如果仅仅为课堂上的气氛整齐，也许就掐灭了孩子们的思想之火花，如果孩子们因为怕老师批评而循规蹈矩，也许就拉开了与老师的心灵距离，那一定是得不偿失的。
管理就像手心里的沙，握得越紧，失去的越多。
即使严，也要以爱保驾护航。
每当提到留守儿童，便自然想到郭栋这孩子，因为好动好说，课上接茬他最积极，所以没少挨批评。
慢慢发现，课堂上，他接老师的话茬是少了，但也发现他仿佛没有了朝气，课堂上与老师对视的时候，眼总是飘忽不定，好像一副怕说错话做错事的样子。
课余，我就找他谈话，才了解到，他是一位留守儿童，爸爸妈妈远在外省做生意，爷爷奶奶在家陪他。
就多关心他，注意跟他说话的语气，有时还跟孩子开个玩笑，慢慢地，他愿意走近老师，有了积极的学习态度，课堂上回答问题不仅积极，而且抓住了要点，成绩稳定。
从郭栋的改变，也让我反思自己的课堂教学，根据教材内容，不断调整自己的教学方法，比如有关“伯乐”和“人才”的话题；以“和”为贵的综性学习活动，干脆放手让学生自己探讨、辩论。
让孩子们在相对宽松自由的学习氛围中得到锻炼，碰撞思想的火花。
那天晚自习，我不无自恋的问孩子们： “喜欢老师吗？” “喜欢——” 听着孩子们响亮的回答、拉的长长的尾音儿以及不约而同的掌声，我“格格”地笑了。
“知道吗？孩子们，你们认真学习，不浪费时间，努力到感动自己，就是对老师的喜欢！” 作为一名老师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育他们做人，成才。
在这一点上，语文老师有着得天独厚的优势。
要想让孩子们喜欢你，并通过你喜欢上你所教的这门课。
必须拥有一颗爱心，用这颗爱心去理解，宽容，赏识他们。
多发现他们身上的闪光点，多找孩子们私下里谈话，鼓励他们，让他们感觉到老师的那份的爱，哪怕是一个关注的眼，哪怕是一个疼爱的“肩拍”，哪怕是一抹淡淡的微笑。
与孩子们情感的互动，从来不是无用功。
学生喜欢你，喜欢你的课堂，喜欢你的这门课是良性循环；是日积月累的渗透；是有意为之却“润物细无声”的点拨，是你喜欢他们而他们乐于走进你的过程。
教育从来都不是技术，而是一门艺术。
当你用你的灵魂唤醒另一个灵魂的时候，当“投之以木桃，报之以琼瑶”的时候，你无疑是最幸福的。
西方人在课堂里学知识，在教堂里学精，中国把这两项任务都交给了语文老师，语文就是中国人的信仰。
看到这几句话，顿觉自己作为语文老师的责任之重大并自豪感爆棚。
其实，从初一刚一开学，从节课开始，我就有意识的培养跟孩子们的情感。
或者因为喜欢语文而喜欢上我，更或者因为喜欢我从此喜欢上了语文这门课，都是我所希冀的。
很早的时候，有一个代教老师是我的同事，他说，就是因为班主任冤枉了他，从此他就不喜欢上这位老师的课，本来成绩不错，却因此厌恶了课堂，讨厌了学习，成绩一落千丈，最终与理想的大学失之交臂。
我们做老师的，在与孩子们的相处中，情感的付出，情感的培养，情感的教育，对于日常教学，无疑是锦上添花，雪中送炭的好事，我们应该重视，并努力渗透在教学之中。
要想让孩子爱上语文，先让孩子爱上语文老师吧！ 班里的淘气蛋不止一个，课上课下没有好习惯。
你刚刚抛出一个话题，接茬儿的一呼百应，叽叽喳喳，马蜂窝被捅了一棍子似的，乱成一锅粥。
正儿八经地让他们说说自己的看法，又说不上个所以然来。
难免发火，批评一顿。
后来，接茬儿的少了，但课堂气氛死气沉沉。
一想，这不行，如果仅仅为课堂上的气氛整齐，也许就掐灭了孩子们的思想之火花，如果孩子们因为怕老师批评而循规蹈矩，也许就拉开了与老师的心灵距离，那一定是得不偿失的。
管理就像手心里的沙，握得越紧，失去的越多。
即使严，也要以爱保驾护航。
每当提到留守儿童，便自然想到郭栋这孩子，因为好动好说，课上接茬他最积极，所以没少挨批评。
慢慢发现，课堂上，他接老师的话茬是少了，但也发现他仿佛没有了朝气，课堂上与老师对视的时候，眼总是飘忽不定，好像一副怕说错话做错事的样子。
课余，我就找他谈话，才了解到，他是一位留守儿童，爸爸妈妈远在外省做生意，爷爷奶奶在家陪他。
就多关心他，注意跟他说话的语气，有时还跟孩子开个玩笑，慢慢地，他愿意走近老师，有了积极的学习态度，课堂上回答问题不仅积极，而且抓住了要点，成绩稳定。
从郭栋的改变，也让我反思自己的课堂教学，根据教材内容，不断调整自己的教学方法，比如有关“伯乐”和“人才”的话题；以“和”为贵的综性学习活动，干脆放手让学生自己探讨、辩论。
让孩子们在相对宽松自由的学习氛围中得到锻炼，碰撞思想的火花。
那天晚自习，我不无自恋的问孩子们： “喜欢老师吗？” “喜欢——” 听着孩子们响亮的回答、拉的长长的尾音儿以及不约而同的掌声，我“格格”地笑了。
“知道吗？孩子们，你们认真学习，不浪费时间，努力到感动自己，就是对老师的喜欢！” 作为一名老师，他的责任不仅仅是把知识传授给学生，同时还要教育他们做人，成才。
在这一点上，语文老师有着得天独厚的优势。
要想让孩子们喜欢你，并通过你喜欢上你所教的这门课。
必须拥有一颗爱心，用这颗爱心去理解，宽容，赏识他们。
多发现他们身上的闪光点，多找孩子们私下里谈话，鼓励他们，让他们感觉到老师的那份的爱，哪怕是一个关注的眼，哪怕是一个疼爱的“肩拍”，哪怕是一抹淡淡的微笑。
与孩子们情感的互动，从来不是无用功。
学生喜欢你，喜欢你的课堂，喜欢你的这门课是良性循环；是日积月累的渗透；是有意为之却“润物细无声”的点拨，是你喜欢他们而他们乐于走进你的过程。
教育从来都不是技术，而是一门艺术。
当你用你的灵魂唤醒另一个灵魂的时候，当“投之以木桃，报之以琼瑶”的时候，你无疑是最幸福的。