课外阅读课程化
1年前 (2024-04-21)
课外阅读课程化东瑀 昨天的讲座如果说是宏观调控的话，那今天的讲座可真就是微观指导了。
这样说，也许不够贴切，但是从今天孙慧阳老师和郭晓莹老师的讲座中，我确实学到了 如何把课外阅读课内化以及整本书阅读的话题设计的具体做法，让还有疑惑的我今天终于茅塞顿开。
孙慧阳是一名儿童阅读推广人，童书翻译，也是一名教师，郭晓莹是闽江师范高等专科学校的教授。
她们是研究型的专业人士，对儿童阅读已经推广了很久，在她们的分享中，课外阅读课内化，是我今天学习的的收获，也是最值得我们借鉴的宝贵经验。
加大学生的阅读量，提高学生的阅读水平这其中的重要性和迫切性，不说，大家也都懂。
那单靠教材上那几篇课文是远远不够的，必须要重视学生的课外阅读。
孙慧阳老师就在做这样的儿童阅读推广工作。
她说，课外阅读和语文教学不是相互冲突的，课外阅读是语文课教学有益的补充，它们之间是互动互助的关系。
课外阅读是和单元主题教学同步的。
也就是说，我们在选择课外阅读的书籍时，要与单元主题相一致。
听着这儿，我心里暗喜，这不正好和我们学校的以单元主题为依据，通过以一带三的教学模式相吻吗？ 中场休息时，我抓紧那可贵的十分钟，又向孙慧阳老师讨教了几个具体的问题。
她的课外阅读是每周一节课，通过单元的主题，她选择相应的绘本、桥梁书、文字书等，利用一周一节课的时间，和学生共读。
有时一节课读一本书，有时读两本书，高年级故事比较长，有时三节课读一本书。
要根据实际情况来决定。
我随即又提出了压在我心里好久好久的困惑，那你们读书的时候有提问题和学生进行交流吗？她说当然有啊，但是，你提的问题不能说表面的，不能像语文教学那样的，什么故事写了什么了，你懂得什么了等等，要尊重学生的认知程度，抓住有关孩子成长的话题来交流分享。
不能把问题琐碎话，不能重复语文教学中教师所讲的内容！哦，原来如此啊，明白了，明白了，我连连点头！ 那么面对一篇故事，我们怎么教？提哪些问题和学生交流？带着这些问题，我又期待着郭老师的分享，希望在这里找到更准确的答案。
面对不同年龄段的孩子，故事阅读就有不同的要求。
面对幼儿，我们就是讲故事，这就像红月亮团队所说的那样，就要培养孩子对生的认识和世界的感知。
没有任何功利目的。
可是面对学生，我们就不能单纯地讲故事了。
那么在阅读教学中我们如何进行话题设计呢？郭晓莹老师给了我们具体的指导。
她说话题设计要注意以下几点：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题！为了让大家明白，郭老师结具体故事和我们进行了解读。
让我们明白了故事阅读和语文教学的区别所在。
两节讲座，内容各有特色却又互相补充。
对我们如何进行课外阅读，有了指导性的意见。
尤其是孙慧阳老师说：课上共读就是培养学生的，由外在共读的形式，最终遇见内容的美妙与深意。
唤醒儿童内心的，以爱育爱，培养终身的阅读者！但是作为老师，你只是个伴读者，不要加太多的作料，不要过度用力，要放下心态来，不要认为自己懂得太多，在儿童的认知世界里，我们远不如孩子们。
不要用朗读腔来讲故事等等。
这些知识真得需要我们慢慢地来消化，慢慢地来吸收，慢慢地去实践！ 千里迢迢取真经，还需心无旁骛脚踏地！学习只是为了丰富自己，真正地吸收才能充实自己，动起来吧，不要再迷茫，有了目标，就有了方向！
这样说，也许不够贴切，但是从今天孙慧阳老师和郭晓莹老师的讲座中，我确实学到了 如何把课外阅读课内化以及整本书阅读的话题设计的具体做法，让还有疑惑的我今天终于茅塞顿开。
孙慧阳是一名儿童阅读推广人，童书翻译，也是一名教师，郭晓莹是闽江师范高等专科学校的教授。
她们是研究型的专业人士，对儿童阅读已经推广了很久，在她们的分享中，课外阅读课内化，是我今天学习的的收获，也是最值得我们借鉴的宝贵经验。
加大学生的阅读量，提高学生的阅读水平这其中的重要性和迫切性，不说，大家也都懂。
那单靠教材上那几篇课文是远远不够的，必须要重视学生的课外阅读。
孙慧阳老师就在做这样的儿童阅读推广工作。
她说，课外阅读和语文教学不是相互冲突的，课外阅读是语文课教学有益的补充，它们之间是互动互助的关系。
课外阅读是和单元主题教学同步的。
也就是说，我们在选择课外阅读的书籍时，要与单元主题相一致。
听着这儿，我心里暗喜，这不正好和我们学校的以单元主题为依据，通过以一带三的教学模式相吻吗？ 中场休息时，我抓紧那可贵的十分钟，又向孙慧阳老师讨教了几个具体的问题。
她的课外阅读是每周一节课，通过单元的主题，她选择相应的绘本、桥梁书、文字书等，利用一周一节课的时间，和学生共读。
有时一节课读一本书，有时读两本书，高年级故事比较长，有时三节课读一本书。
要根据实际情况来决定。
我随即又提出了压在我心里好久好久的困惑，那你们读书的时候有提问题和学生进行交流吗？她说当然有啊，但是，你提的问题不能说表面的，不能像语文教学那样的，什么故事写了什么了，你懂得什么了等等，要尊重学生的认知程度，抓住有关孩子成长的话题来交流分享。
不能把问题琐碎话，不能重复语文教学中教师所讲的内容！哦，原来如此啊，明白了，明白了，我连连点头！ 那么面对一篇故事，我们怎么教？提哪些问题和学生交流？带着这些问题，我又期待着郭老师的分享，希望在这里找到更准确的答案。
面对不同年龄段的孩子，故事阅读就有不同的要求。
面对幼儿，我们就是讲故事，这就像红月亮团队所说的那样，就要培养孩子对生的认识和世界的感知。
没有任何功利目的。
可是面对学生，我们就不能单纯地讲故事了。
那么在阅读教学中我们如何进行话题设计呢？郭晓莹老师给了我们具体的指导。
她说话题设计要注意以下几点：少提小问题，多提大问题；少提事实性的问题，多提诠释性的问题；少提认同性的问题，多提批判性的问题；少提简单陈述的问题，多提创意思考的问题；少提封闭性的问题，多提开放性的问题！为了让大家明白，郭老师结具体故事和我们进行了解读。
让我们明白了故事阅读和语文教学的区别所在。
两节讲座，内容各有特色却又互相补充。
对我们如何进行课外阅读，有了指导性的意见。
尤其是孙慧阳老师说：课上共读就是培养学生的，由外在共读的形式，最终遇见内容的美妙与深意。
唤醒儿童内心的，以爱育爱，培养终身的阅读者！但是作为老师，你只是个伴读者，不要加太多的作料，不要过度用力，要放下心态来，不要认为自己懂得太多，在儿童的认知世界里，我们远不如孩子们。
不要用朗读腔来讲故事等等。
这些知识真得需要我们慢慢地来消化，慢慢地来吸收，慢慢地去实践！ 千里迢迢取真经，还需心无旁骛脚踏地！学习只是为了丰富自己，真正地吸收才能充实自己，动起来吧，不要再迷茫，有了目标，就有了方向！