听强震球老师的《分数的意义》有感
11个月前 (04-21)
听强震球老师的《分数的意义》有感苏召霞 强老师的新课标理念、新颖的设计、清晰的思路、灵活的教法、愉悦的情感、亲切的语言给我留下了深刻的印象.他毫无保留的把自己在教学中的经验体会拿出来与大家分享,深入浅出,幽默风趣,让人久久难忘,让我深深感觉到教学技艺无止境,教学创意无极限.使我对新课程的理念,有了更进一步的理解.使我更深刻地感受到了名师课堂教学的生活化与艺术化。
首先来看一下《分数的初步认识》，我觉得出彩的地方有以下几点：一、让孩子产生分数表达的需要强老师用分饼的情境，有四个猴子家庭分大饼，每个家庭将一块饼分别分给2只、3只、4只、5只小猴。
强老师提问：“个家庭的每个猴子分到其中的多少？”孩子看着直观图，说出“半个”，强老师继续引导，孩子分别用“小半个”“小小半个”“小小小半个”来表示接下来家庭中每个猴子分到的数量，这都是孩子原生态的表达，这个时候，强老师从儿童的语言出发，追问：“我们这样表示，好像有点不妥，一个小字还不能少，不妥在哪呢？”学生很快会发现，这样说太麻烦，太啰嗦了。
于是学生产生了一种新的表达的需要，能不能用更简单的表达方式呢？强老师在学生产生需要的基础上再次启发：“从数学角度，能不能把这样的1份表达的更简单清楚呢？”于是很自然而且在学生产生表达需要的基础上引入分数的学习。
二、在变化中加深对分数含义的理解在介绍三分之一的读法写法之后，相应由扶到放地写出四分之一和五分之一。
在学生写完五分之一之后，强老师问：“你们有没有什么问题问问他？”这实质上是在培养学生的问题意识，有一个学生问：“为什么读五分之一？”强老师指出：“这个问题不用回答，因为是5份中的一份，如果换个角度问，为什么用五分之一表示会更好。
”这就是给学生提问提出启发，尝试换个角度，同时通过提问又将学生的注意力集中到接下来的问题，于是开始思考五分之的含义，把1平均分成5份，取其中的一份，强老师并没有让学生停止，而是继续追问，把1平均分成7份呢？20份呢？100份呢？学生在变化的问题中加深对分数含义的理解，把握分数的本质。
三、在动手直观中比较分数的大小让学生用同样大小的正方形纸片折一折、涂一涂二分之一和四分之一。
在这二分之一时，有对边折，也有对角折，都是折一次，学生边折教师边引导：“对折一次就是把它平均分成几份？哪一份是二分之一？”教师再继续引导，对折两次就是平均分成4份，强老师追问学生：“怎么折就是四分之一？”引导学生发现无论对边还是对角，这了两次就是把正方形纸平均分成4份，取其中一份。
在学生涂色的基础上，判断二分之一和四分之一的大小，并说理由。
学生结动手操作和涂色直观判断出二分之一大，因为平均分的份数少，所以二分之一涂色部分要比四分之一涂色部分少。
《分数的意义》在人教版中安排在五年级下册学习，在这之前孩子们已经在三年级下册学习了《分数的初步认识》。
孩子们都是基于具体的情景认识和理解分数。
五年级再次学习分数是要孩子们将融于具体情境的分数抽象成分数的概念。
这是教学的一个难点，也是孩子们在学习小学数学时感到最难理解的一节内容。
但强老师的课却在一次次的比较中、让孩子们在一次次的辨析中不断对分数有了更清晰的认识与理解。
强老师首先用“1”做引子，让孩子思考看到“1”你想到了什么？在孩子的回答中抓住孩子对“1”表示的是一个量的认识诱发孩子思考是否还可以表示一个整体或是否有更深刻的含义？ 第二个教学环节是学习分数的概念。
同样，强老师设计了三个情境，借助圆，实物、线段由点及面借助第二次比较：明明单位“1”都不一样，每次表示的数量也不同，为什么都能用三分之一表示？让学生们在比较中抽象出三分之一的意义是：将单位“1”平均分成三份，表示这样的一份就是三分之一。
接着又以三分之一为“点”由此展开了对整个分数家族的认识——把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。
第三个教学环节是沟通整数与分数的联系。
强老师设计了三种不同颜色、不同数量的花，在不断转换单位“1”的过程中让学生分析另外两种花与单位“1”之间的关系；并借此情境让学生比较“单位“1”与整数和分数有何关联？”从而沟通了倍与分数的联系——当包含有几个单位“1”时就是单位“1”的几倍，即用整数表示；当单位“1”被平均分成若干份，表示这样的一份或几份时一般用分数表示。
抽象性是数学学科的特点，也是数学学习的难点。
分数是一个非常抽象的概念，分数的意义这节课要求孩子从具体情境中将分数的内涵抽象出来内化成一个符号，一种数。
智慧的强老师在充分了解孩子们难点的基础上通过三次层层深入的比较让孩子们对分数的意义中最本质的内容进行了全面、深入的理解。
为孩子们建构了完整的数的体系，每一个数其实都有一个比较标准，整数的比较标准是计数单位，分数的比较标准是分数单位。
正因为比较标准的不同，所以才会呈现五彩缤纷的数的世界。
首先来看一下《分数的初步认识》，我觉得出彩的地方有以下几点：一、让孩子产生分数表达的需要强老师用分饼的情境，有四个猴子家庭分大饼，每个家庭将一块饼分别分给2只、3只、4只、5只小猴。
强老师提问：“个家庭的每个猴子分到其中的多少？”孩子看着直观图，说出“半个”，强老师继续引导，孩子分别用“小半个”“小小半个”“小小小半个”来表示接下来家庭中每个猴子分到的数量，这都是孩子原生态的表达，这个时候，强老师从儿童的语言出发，追问：“我们这样表示，好像有点不妥，一个小字还不能少，不妥在哪呢？”学生很快会发现，这样说太麻烦，太啰嗦了。
于是学生产生了一种新的表达的需要，能不能用更简单的表达方式呢？强老师在学生产生需要的基础上再次启发：“从数学角度，能不能把这样的1份表达的更简单清楚呢？”于是很自然而且在学生产生表达需要的基础上引入分数的学习。
二、在变化中加深对分数含义的理解在介绍三分之一的读法写法之后，相应由扶到放地写出四分之一和五分之一。
在学生写完五分之一之后，强老师问：“你们有没有什么问题问问他？”这实质上是在培养学生的问题意识，有一个学生问：“为什么读五分之一？”强老师指出：“这个问题不用回答，因为是5份中的一份，如果换个角度问，为什么用五分之一表示会更好。
”这就是给学生提问提出启发，尝试换个角度，同时通过提问又将学生的注意力集中到接下来的问题，于是开始思考五分之的含义，把1平均分成5份，取其中的一份，强老师并没有让学生停止，而是继续追问，把1平均分成7份呢？20份呢？100份呢？学生在变化的问题中加深对分数含义的理解，把握分数的本质。
三、在动手直观中比较分数的大小让学生用同样大小的正方形纸片折一折、涂一涂二分之一和四分之一。
在这二分之一时，有对边折，也有对角折，都是折一次，学生边折教师边引导：“对折一次就是把它平均分成几份？哪一份是二分之一？”教师再继续引导，对折两次就是平均分成4份，强老师追问学生：“怎么折就是四分之一？”引导学生发现无论对边还是对角，这了两次就是把正方形纸平均分成4份，取其中一份。
在学生涂色的基础上，判断二分之一和四分之一的大小，并说理由。
学生结动手操作和涂色直观判断出二分之一大，因为平均分的份数少，所以二分之一涂色部分要比四分之一涂色部分少。
《分数的意义》在人教版中安排在五年级下册学习，在这之前孩子们已经在三年级下册学习了《分数的初步认识》。
孩子们都是基于具体的情景认识和理解分数。
五年级再次学习分数是要孩子们将融于具体情境的分数抽象成分数的概念。
这是教学的一个难点，也是孩子们在学习小学数学时感到最难理解的一节内容。
但强老师的课却在一次次的比较中、让孩子们在一次次的辨析中不断对分数有了更清晰的认识与理解。
强老师首先用“1”做引子，让孩子思考看到“1”你想到了什么？在孩子的回答中抓住孩子对“1”表示的是一个量的认识诱发孩子思考是否还可以表示一个整体或是否有更深刻的含义？ 第二个教学环节是学习分数的概念。
同样，强老师设计了三个情境，借助圆，实物、线段由点及面借助第二次比较：明明单位“1”都不一样，每次表示的数量也不同，为什么都能用三分之一表示？让学生们在比较中抽象出三分之一的意义是：将单位“1”平均分成三份，表示这样的一份就是三分之一。
接着又以三分之一为“点”由此展开了对整个分数家族的认识——把单位“1”平均分成若干份，表示这样一份或几份的数叫做分数。
第三个教学环节是沟通整数与分数的联系。
强老师设计了三种不同颜色、不同数量的花，在不断转换单位“1”的过程中让学生分析另外两种花与单位“1”之间的关系；并借此情境让学生比较“单位“1”与整数和分数有何关联？”从而沟通了倍与分数的联系——当包含有几个单位“1”时就是单位“1”的几倍，即用整数表示；当单位“1”被平均分成若干份，表示这样的一份或几份时一般用分数表示。
抽象性是数学学科的特点，也是数学学习的难点。
分数是一个非常抽象的概念，分数的意义这节课要求孩子从具体情境中将分数的内涵抽象出来内化成一个符号，一种数。
智慧的强老师在充分了解孩子们难点的基础上通过三次层层深入的比较让孩子们对分数的意义中最本质的内容进行了全面、深入的理解。
为孩子们建构了完整的数的体系，每一个数其实都有一个比较标准，整数的比较标准是计数单位，分数的比较标准是分数单位。
正因为比较标准的不同，所以才会呈现五彩缤纷的数的世界。